繪本美術融合性教研的發(fā)展歷程與感悟

胡青春

在繪本閱讀活動自主教研以及多維度學習活動開展的基礎上，我園教師逐漸將繪本的純語言閱讀拓展到多維度的運用，如凸顯繪本的美術欣賞價值，享受繪本閱讀的多元樂趣?；诶L本本身所蘊含的“文學”與“美術”兩大價值，我園開展了一系列的繪本美術融合性教學研究，歷程與感悟總結如下。

一、教研歷程

在繪本美術融合性研究中，我園教師經(jīng)歷了“自主選材、繪本分析、交流討論、針對學習、嘗試運用、活動研討、繪本再分析提煉、活動策略調(diào)整”這樣一個循環(huán)往復的過程。在這一過程中，教師們逐漸掌握了繪本美術的概念，領會了語言、藝術領域相融合的理念。

（一）分析與梳理

活動初期，我們開展了關于繪本解讀與美術教學點選擇的研討活動。在收集了教師填寫的梳理表格后發(fā)現(xiàn)，他們選擇的繪本比較多元，表現(xiàn)手法、表現(xiàn)內(nèi)容等涉及了美術的多個方面。但是教師們對繪本美術概念的理解不清，對所選繪本的分析梳理仍留在閱讀領域，對教學點的選擇更側重于語言發(fā)展層面，繪本中蘊含的美術元素挖掘比較片面。于是，我們著重梳理了繪本這一概念：繪本是以一定的美術表現(xiàn)手段來使幼兒理解作者想要表達的主題、概念、情節(jié)、角色和情緒氛圍的，所以繪本與美術本就密不可分，繪本本身就蘊含著“文學”與“美術”兩大價值。怎么通過繪本美術活動來實現(xiàn)繪本的這兩大價值？首先，是對繪本進行解讀，這是繪本美術活動開展成功與否的先決條件，如果對繪本的解讀有偏差，沒有挖掘到繪本最有價值、最適合促進幼兒發(fā)展的線索，整個活動的有效性就會減弱。其次，是對繪本美術活動進行有效策略的設計，這是繪本美術活動開展的核心問題。教師們在自主分析、交流學習、集體梳理的過程中知道了該怎樣對自己所選的繪本進行活動設計。下表為對繪本《小藍和小黃》進行的內(nèi)容梳理。

（二）研討與實踐

在開展《小藍和小黃》繪本解讀的過程中，教師們覺得該繪本適合小班幼兒閱讀，所以在試教活動的第一階段對繪本的定位是小班年齡段；對美術元素的提取聚焦在“三原色相加所產(chǎn)生的一系列色相”；對幼兒原有美術經(jīng)驗的提高體現(xiàn)在“掌握×色和×色抱一抱變出了×色”，以及對相同色系的歸類。在活動前首先集體閱讀繪本，然后用“小黃和小藍抱一抱變出了小綠”的情節(jié)激發(fā)幼兒驗證的興趣，進一步引導幼兒想一想“還有哪些顏色朋友抱一抱也會變”，開展三原色變色的美術探究，尋找三原色變出的不同色相色系。最后引入白色，“白色和大家抱一抱會變出什么”來延續(xù)孩子們動手操作的興趣，從而在后續(xù)活動中把更多的色相引入孩子們的視線之中?；顒又?，教師對繪本的解讀有了一定的進步，能初步提煉出繪本中蘊含的美術元素，也能根據(jù)幼兒年齡段選擇相適應的教學點。但在活動組織中，仍顯示為割裂的兩塊內(nèi)容：前半部分為語言活動，后半部分再根據(jù)繪本中涉及的“兩色相抱變色”的畫面轉到了美術活動。

（三）疑惑與反思

隨著研討活動的繼續(xù)深入，我們產(chǎn)生了一個疑問：這樣的活動，其實脫離了繪本，孩子們對玩色的興趣也不會降低，對色相、色調(diào)的感受也不會受影響。那為什么一定要把對繪本的閱讀和對美術活動的操作放在一個活動里呢？為什么不能先開展繪本閱讀活動，再開展美術活動呢？參與教研的教師們產(chǎn)生了分歧：一部分教師覺得繪本與美術本就密不可分，幼兒對繪本閱讀原本就是讀圖的活動，繪本與美術的結合是自然發(fā)生的，所以我們平時開展的繪本閱讀活動本來就是繪本與美術結合的活動；另一部分教師認為繪本美術就是以繪本為依托開展的一系列與閱讀、美術相關的教學活動，不必非在一個活動中體現(xiàn)繪本與美術的融合。

教研遇到了瓶頸，在這一階段，我們進行了重新學習，以美國圖畫書界最重要且代表最高榮譽的獎項“凱迪克獎”的評審標準為依據(jù)，再次回歸到“繪本”與“美術”的正確范疇：圖畫的藝術技巧、以兒童讀者為訴求對象、圖像詮釋能力（即以圖像詮釋主題、概念、情節(jié)、角色和情緒氛圍等）。所以繪本與美術本就密不可分，在繪本中，文學表達與美術表現(xiàn)相輔相成、相互襯托，共同營造出整個繪本的感覺。以此剖析上一階段開展的繪本美術的活動形式，我們?nèi)允前牙L本當作美術活動的一個載體、一個外殼、一個導入，而沒有真正將繪本的內(nèi)涵與美術活動融合起來。

（四）突破與創(chuàng)新

在觀點碰撞與實踐嘗試中，我們產(chǎn)生了新的認識：怎么樣才能讓繪本不再是美術活動的“殼”，而達到真正的融合呢？我們重新考慮為什么要開展繪本美術：因為繪本本身的美術價值，而不是僅僅作為一種美術表現(xiàn)的載體。繪本美術應該是來自繪本中的美術活動，即產(chǎn)生于這個繪本中的美術探究主題，是與繪本的情節(jié)發(fā)展密不可分的，是與繪本的閱讀過程更為緊密結合的。

帶著這樣的認識，我們對活動進行重新定位，在試教的第二階段，我們將活動定位在中班年齡段，提煉出繪本中由“簡單”而產(chǎn)生的“無限想象可能”作為閱讀的教學點，對繪本的畫面進行了選擇與重構。通過對前幾幅簡單畫面的閱讀發(fā)現(xiàn)“小藍一個人在家感到孤獨”到“兩色相加變出新的顏色朋友”，引起幼兒動手“為小藍變出其他顏色朋友”美術探究的興趣。對幼兒原有美術經(jīng)驗的提升體現(xiàn)在“怎么用兩種顏色相加產(chǎn)生一系列不同的色相”，引導幼兒感知顏色加多加少帶來的變化。然后再將幼兒在美術探究中提煉的與繪本相關的內(nèi)容“找到的新的顏色朋友”，運用到繪本的繼續(xù)閱讀過程中“來和新朋友一起玩”，引導幼兒結合自身的生活經(jīng)驗，親身參與到繪本情節(jié)的創(chuàng)造與聯(lián)想中，通過對后續(xù)畫面的多元解讀“小藍和他的朋友們在干什么”，幼兒聯(lián)系自己在幼兒園的一日生活內(nèi)容開展創(chuàng)編，在無限想象中收獲閱讀的樂趣。這樣，閱讀過程激發(fā)了美術探究，美術探究結果又促進了閱讀發(fā)展，真正實現(xiàn)閱讀和美術活動互相促進、互相產(chǎn)生的融合性教學。

二、教研感悟

在為期三個多月的教研活動中，我們的繪本美術活動從形式到內(nèi)涵實現(xiàn)了三個階段的發(fā)展。 第一階段：自主教研階段——繪本故事引出的美術活動，關注美術活動的形式，繪本作為簡單的導入手段。第二階段：反復研討階段——以繪本為中心挖掘美術教學內(nèi)容，關注美術元素的分析。繪本作為美術元素、美術表現(xiàn)手段的依托。第三階段：實現(xiàn)突破階段——以繪本閱讀為手段，關注繪本情節(jié)發(fā)展與美術元素掌握的互相促進，使閱讀過程激發(fā)美術探究，美術探究結果促進閱讀發(fā)展，初步實現(xiàn)閱讀和美術活動互相促進、互相產(chǎn)生的融合性教學。

在這個成長歷程中，教師們從不明晰繪本美術的概念，到逐漸掌握繪本美術的教材分析、教學點提煉以及活動策略的設計；從割裂的或拼接式的閱讀與美術活動，到嘗試融合教學；從以繪本為載體，設計多個美術或文學活動的單元融合教學活動，漸漸到真正趨向美術、閱讀互為手段、互為目標的融合教學……在這個過程中，參與教研的教師們對于繪本教學產(chǎn)生了新的認識：幼兒園繪本教學，不管是語言領域、還是藝術領域，對于孩子來說都應該是一種探索的過程，是一次快樂的體驗，是一份驚喜的收獲，是一段全方位的感受。這才是幼兒園繪本教學的真正價值，也是本次教研活動中教師專業(yè)成長的最大收獲。16B5952E-CFDC-4FAD-A4A4-4359A27C10C6