構(gòu)建以培養(yǎng)專項運動技能為核心的 《小籃球》大單元教學

馬楊旭 王興發(fā) 裴晴 王久樂 俞齊杰

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》提出：“教會學生科學鍛煉和健康知識，指導學生掌握跑、跳、投等基本運動技能和足球、籃球、排球、田徑、游泳、體操、武術(shù)、冰雪運動等專項運動技能。”“義務(wù)教育階段體育課程幫助學生掌握1至2項運動技能，引導學生樹立正確健康觀?！睘樨瀼匚募瘢谥行W體育課堂教學中落實“使學生掌握專項運動技能”的要求，本文以水平三（六年級）第1學期《小籃球》單元教學計劃為例，構(gòu)建以培養(yǎng)專項運動技能為核心的籃球教學大單元教學體系。

一、以“賽”為抓手，確立單元目標

“賽”是球類體育項目的路徑之一，專項運動技能只有在“賽”中才能完全體現(xiàn)實用價值。筆者在單元設(shè)計中以“賽”為抓手，通過“教會、勤練、常賽”，達到使學生掌握專項運動技能的預定教學目標。本單元教學中，讓學生掌握籃球運動中的移動和行進間雙手接球等技術(shù)動作，并與運球、投籃等技術(shù)組合進行聯(lián)系，不斷鞏固和提高技術(shù)，強化動作之間的銜接。課堂教學中通過形式多樣的比賽讓學生合理、靈活地運用技術(shù)，提高實戰(zhàn)能力，讓學生在“賽”中學、“賽”中練、“賽”中用，培養(yǎng)學生將“賽”的能力真正滲透到單元教學的每個環(huán)節(jié)中。基于此，六年級第1學期《小籃球》單元教學目標設(shè)計如下。

認知：懂得籃球運動裝備知識，養(yǎng)成籃球運動前主動進行準備活動的習慣，在激烈的對抗中懂得自我保護，運動后做好肌肉放松，學會輕度損傷的自我處理常識。

技能：基本運動技能包括發(fā)展學生的速度、力量、耐力、柔韌、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì);專項運動技能包括學習并掌握在籃球場上移動（側(cè)向跑、變速跑、變向跑），行進間雙手胸前傳、接球做到傳得準、接得穩(wěn)等，并能與運球、投籃等其他籃球技術(shù)動作順暢地組合運用，完成簡單的2人、3人的戰(zhàn)術(shù)配合，引導學生在比賽中靈活運用所學技術(shù)，培養(yǎng)學生“賽”的能力。

品德：遵守比賽規(guī)則，文明比賽，培養(yǎng)學生在練習和比賽中相互學習、相互配合、精誠團結(jié)、共同努力，爭取比賽勝利的團隊精神。

二、按照“技術(shù)、體能、運用”3個維度分配單元課時

《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《省綱要》）提出“技術(shù)、體能、運用”構(gòu)建單元教學，即以學習技術(shù)為主的技術(shù)單元（新授課）、提高體能、鞏固技術(shù)的體能單元（練習課）、培養(yǎng)技術(shù)在比賽情境中的運用能力的運用單元（比賽課）3個小單元共同構(gòu)建大單元，并提出了球類課“技術(shù)、體能、運用”為1∶2∶3的單元課時分配方案。本單元根據(jù)《省綱要》3個教學維度要求分配技術(shù)3節(jié)、體能6節(jié)、運用9節(jié)的單元課時。安排大量有對抗性的游戲和比賽活動課時，讓學生不斷提高移動和行進間雙手胸前傳、接球及與其他籃球技術(shù)組合運用的能力，達到能“賽”的水平（表1）。需要明確的是，“技術(shù)、體能、運用”課時分配比率不是固定不變的，應(yīng)根據(jù)不同階段的學習需要、學生的籃球基礎(chǔ)做不同的分配。

三、依據(jù)“學練三個一”，設(shè)計課時教學計劃

《省綱要》在“技術(shù)、體能、運用”的框架下，提供了體育課堂教學“學練三個一”的教學過程方案，即球類課按照“單一身體練習和以此為核心的組合練習游戲（或比賽）”實施教學。強調(diào)在各種組合練習和實踐活動中，鞏固、提高單個技術(shù)動作質(zhì)量，建立多種“組塊式”的動作模式，以適應(yīng)“開放式運動技能”的籃球項目特征。在教學中運用多種方法提升單個動作與組合動作的學練質(zhì)量，并創(chuàng)設(shè)不同難度的環(huán)境任務(wù)，讓學生自主探究，積極發(fā)現(xiàn)不斷提高技術(shù)水平的方法。同時，在教學比賽中簡化比賽規(guī)則，降低動作要求，讓學生體驗籃球運動的對抗性、協(xié)作性特征，提高競爭意識與團隊精神，以水平三（六年級）第1學期《小籃球》單元“學練三個一”課時計劃為例。

單一身體練習。移動：側(cè)身跑、變速跑、變向跑;行進間雙手胸前傳、接球。

組合練習：側(cè)身跑+傳接球、變速跑+運球、變向跑+傳接球;行進間雙手胸前傳、接球+投籃，運球+行進間雙手胸前傳、接球;側(cè)身跑（變速跑、變向跑）+行進間雙手胸前傳、接球+運球+投籃。

游戲與比賽。游戲1：快速移動;游戲2：行進間雙手胸前傳、接球迎面接力賽;游戲3：“搶截球”游戲;比賽：4人制比賽（半場）。

四、基于專項運動技能，建立多元評價體系

評價不僅是對教學目標達成的反饋，同時其也統(tǒng)領(lǐng)了整個單元教學過程。本單元籃球教學評價設(shè)計基于籃球?qū)ｍ椷\動技能要求，設(shè)計了檢評+測評+互評等多元化評價方式。檢查評定是教師對學生在單元教學過程中學習態(tài)度、技術(shù)動作的掌握和提高幅度等教學過程中表現(xiàn)的情況進行評價。測評是按評分標準對學生的體能、運動技能等進行量化測試?；ピu是學生對同隊或不同隊的同學在教學和比賽中表現(xiàn)的過程性評價和運動技能評價（包括教師對學生在比賽中表現(xiàn)的評價）。評價體系中籃球?qū)ｍ椷\動技能的評價（80分，包括專項認識、專項體能、專項技術(shù)和比賽表現(xiàn)）為主體評價（表2、表3）。通過多元評價模式，引導學生將所掌握的運動技能積極主動地運用到比賽中，切實提高“賽”的能力。多元評價過程貫穿籃球單元教學始終，能全面、綜合地反映學生籃球單元學習態(tài)度、專項運動技能水平和提升等情況，達到過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合的目的。

基于上述內(nèi)容，以水平三（六年級）第1學期籃球大單元教學為例，本單元由移動、行進間雙手胸前傳、接球和發(fā)展籃球活動能力的練習與游戲3個小單元組成大單元教學計劃（附件1）。第1 課時為單元的教學準備（附件2）。第2、第3課時（附件3、4）是移動單元的動作方法和練習方法，第4課時不再呈現(xiàn)。行進間雙手胸前傳、接球是本學期主要技術(shù)學習單元，按《省綱要》要求呈現(xiàn)第5課時（附件5）動作方法，第6、第7課時（附件6、7）練習方法1、2，第8課時（附件8）運用方法1，不呈現(xiàn)第10課時運用方法3，呈現(xiàn)第11（附件9）技術(shù)評價。發(fā)展籃球活動能力的練習與游戲單元呈現(xiàn)第14課時（附件10），其他課時不呈現(xiàn)。單元評價的2課時（第17、18課時）不再呈現(xiàn)。

要讓學生有效掌握1～2項球類運動技能，體育教師不僅要教會學生專項技術(shù)動作，更要培養(yǎng)其在比賽中有效運用技術(shù)的能力。教學中，應(yīng)建立目標明確、銜接嚴密的小、中、高一體化單元教學體系，在各水平段教學中持之以恒地落實“教會、勤練、常賽”，讓更多的學生走上賽場。8FFE0822-1633-45AD-A29B-D42F973F03ED