新時代醫(yī)學(xué)院校教師信息化教學(xué)能力的開發(fā)與培養(yǎng)研究

張艷

摘要：教師的信息化教學(xué)能力不僅關(guān)系到教育信息化政策的貫徹和落實，而且也關(guān)系到教師自身的職業(yè)發(fā)展和學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量?；诖?，文章結(jié)合醫(yī)學(xué)院校教師在新時代如何化危機為契機，探索信息化教學(xué)能力開發(fā)與培養(yǎng)策略，對進一步提高教師信息化教學(xué)能力水平、推進信息化教學(xué)改革，加強教師隊伍建設(shè)、辦好人民滿意的高等醫(yī)學(xué)教育具有十分重要的理論價值和實踐價值。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校教師;信息化教學(xué)能力;開發(fā);培養(yǎng)

中圖分類號：G645文獻標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1003-2177（2021）01-0073-02

新時代，信息技術(shù)飛速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客空間、人工智能、3D打印等新技術(shù)的興起對教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。受新冠肺炎疫情及教育信息化發(fā)展的雙重影響，教師具備信息化教學(xué)能力比起以往年份顯得更加迫切。各地各學(xué)校響應(yīng)黨中央、教育部的號召，把教師信息化教學(xué)能力提升工作擺在更加重要議事日程，紛紛出臺引導(dǎo)政策，創(chuàng)新方式、拓展渠道、精準(zhǔn)服務(wù)，幫助教師實現(xiàn)信息化教學(xué)能力的發(fā)展。目前，新冠肺炎疫情帶來的負(fù)面影響已深入到醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，學(xué)校及教師個人也已從開始時的不知所措到后來的不斷調(diào)整、不斷適應(yīng)、不斷完善。對于新時代的醫(yī)學(xué)院校教師而言，如何化危機為契機，主動適應(yīng)環(huán)境變化，有效緩解教學(xué)壓力，以創(chuàng)新方法解決教學(xué)中的挑戰(zhàn)，進而增強教學(xué)績效，也成為迫切需要解決的時代課題。

1醫(yī)學(xué)院校教師信息化教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)

教師信息化教學(xué)能力，主要是指教師在教育教學(xué)過程中系統(tǒng)使用信息資源和信息技術(shù)以促進學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展所具備的教學(xué)技能和專業(yè)發(fā)展能力[1]。教師的信息化教學(xué)能力不是固定不變的，會隨著教師個人的經(jīng)歷、所處環(huán)境等發(fā)生相應(yīng)變化，是一個動態(tài)、可持續(xù)的發(fā)展過程。通過對以往文獻資料梳理及調(diào)查分析，文章認(rèn)為，醫(yī)學(xué)院校教師信息化教學(xué)能力是綜合能力，主要由信息化教學(xué)的意識和態(tài)度、信息化教學(xué)的應(yīng)用能力及信息化教學(xué)的反思能力三部分構(gòu)成。

1.1信息化教學(xué)的意識和態(tài)度

醫(yī)學(xué)院校教師信息化教學(xué)的意識和態(tài)度，是有效提高其信息化教學(xué)能力的前提。但是，受傳統(tǒng)觀念的影響，醫(yī)學(xué)院校教師對信息化教學(xué)的理解還是停留在使用多媒體層面，不愿意花精力和時間去嘗試新的教學(xué)方法。即使有教師使用信息技術(shù)開展教學(xué)，也僅限于教學(xué)比賽，在具體的授課中并未真正使用信息化教學(xué)手段。醫(yī)學(xué)院校教師信息化教學(xué)的意識不足，態(tài)度不積極主動，主要有以下兩方面原因。（1）對國家政策導(dǎo)向的感知不敏感。2018年2月，教育部等五部門印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》，提出“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動計劃，要求要利用云計算、人工智能等新技術(shù)，推進教師信息化教學(xué)服務(wù)平臺建設(shè)和應(yīng)用，推動教師教學(xué)方式的深刻變革。2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，明確提出要利用現(xiàn)代技術(shù)推動學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革，順應(yīng)信息化時代教育變革?？梢钥闯觯陙黼S著國家對教育信息化事業(yè)的重視，教師信息化教學(xué)能力問題正受到越來越多學(xué)者的關(guān)注。但是，部分醫(yī)學(xué)院校教師對國家政策導(dǎo)向的感知不敏感，忽視教育教學(xué)過程中信息化教學(xué)手段的運用，迫切需要引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)相關(guān)政策、文件，提高信息化教學(xué)的意識。（2）缺乏激勵機制，信息化教學(xué)的內(nèi)生動力不足。目前，醫(yī)學(xué)院校教師信息化教學(xué)的激勵機制主要是通過諸如優(yōu)質(zhì)課評比來實現(xiàn)，同教師的績效考核、評優(yōu)評先、年度考核關(guān)聯(lián)不大，沒有調(diào)動教師進行信息化教學(xué)的積極主動性。因此，醫(yī)學(xué)院校迫切需要營造鼓勵教師使用信息化技術(shù)開展教學(xué)的氛圍，激發(fā)教師自愿自覺進行信息化教學(xué)。

1.2信息化教學(xué)的應(yīng)用能力

在信息化教學(xué)環(huán)境下，醫(yī)學(xué)院校教師應(yīng)具有多種能力，并且體現(xiàn)為動態(tài)性、差異性等特征。根據(jù)醫(yī)學(xué)院校特點及教師工作性質(zhì)，醫(yī)學(xué)院校教師信息化教學(xué)的應(yīng)用能力主要包括以下方面：（1）信息技術(shù)與課程的整合能力。信息技術(shù)與課程的整合是技術(shù)融入課程教學(xué)的關(guān)鍵，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。從整體上來看，醫(yī)學(xué)院校教師掌握一定的信息技術(shù)，也具有一定的教學(xué)技巧，但是將兩者整合起來有一定的難度。（2）信息化教學(xué)的設(shè)計能力。大部分醫(yī)學(xué)院校教師具有信息化教學(xué)的設(shè)計能力，能夠制作體現(xiàn)信息化的教案和授課課件，但是由于教師面臨一系列現(xiàn)實性問題，沒有充裕的時間和足夠的精力進行教學(xué)資源開發(fā)。（3）信息化教學(xué)的實施能力。如何制作授課課件和查找教學(xué)資源，是考查醫(yī)學(xué)院校教師信息化教學(xué)實施能力的重要衡量指標(biāo)。但是，在現(xiàn)實中，醫(yī)學(xué)院校教師信息化教學(xué)實施能力普遍不高，迫切需要進行相關(guān)教學(xué)培訓(xùn)。

1.3信息化教學(xué)的反思能力

一直以來，人們普遍認(rèn)為，教師具有必要的教學(xué)反思是提高個人教學(xué)能力水平的有效手段，對教師的專業(yè)化發(fā)展至關(guān)重要。教學(xué)反思，主要是指教師對個人的教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，并以此反觀自己教學(xué)的得失，是不斷控制、評價、修正個人教學(xué)行為的一個動態(tài)過程[2]。對于醫(yī)學(xué)院校教師對信息化教學(xué)能力的反思而言，教師在教學(xué)過程中，要常常反思教學(xué)目標(biāo)是否落實到位，信息技術(shù)是否融入課程教學(xué)，是否借助信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，是否應(yīng)用智能終端實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)等。

2醫(yī)學(xué)院校教師信息化教學(xué)能力的開發(fā)與培養(yǎng)策略

醫(yī)學(xué)院校教師信息化教學(xué)能力的開發(fā)與培養(yǎng)應(yīng)該針對信息化教學(xué)能力的組成要素展開，不僅可以有效提升不同層面的信息化教學(xué)能力，而且也可以促進教師整體素質(zhì)的提高。

2.1增強教師信息化教學(xué)的意識

目前，醫(yī)學(xué)院校教師雖具備了一定的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計算機知識，對圖片處理、視頻剪輯等也達(dá)到了比較熟練的程度，但是普遍存在對信息化教學(xué)認(rèn)識有偏差的問題。黨和政府、學(xué)校都在大力推廣信息化教學(xué)，確實也取得了顯著成效。但是，醫(yī)學(xué)院校教師多以被動形象出現(xiàn)，并沒有充分發(fā)揮其主觀能動性。因此，要想切實提高教師信息化教學(xué)的意識，必須在引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)貫徹相關(guān)文件精神的基礎(chǔ)上，糾正認(rèn)知上的誤區(qū)。（1）在醫(yī)學(xué)院校層面，要“硬件”“軟件”兩手抓。以往學(xué)校認(rèn)為，提高教師信息化教學(xué)能力，需要在“硬件”上多下功夫，創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)條件，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)校更應(yīng)重視信息化校園環(huán)境建設(shè)，加大教師對信息化教學(xué)的重視程度。（2）在教師個人層面，要加強教育引導(dǎo)。由于學(xué)科性質(zhì)決定，醫(yī)學(xué)院校教師的教學(xué)任務(wù)非常繁重，教師沒有過多的時間去學(xué)習(xí)、掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，也沒有精力去思考如何開展信息化教學(xué)，只是重復(fù)著傳統(tǒng)式的授課方式。這需要制定激勵機制，轉(zhuǎn)變教師對信息化教學(xué)的認(rèn)知，并引導(dǎo)教師樂于開展信息化教學(xué)。

2.2提高教師信息化教學(xué)的應(yīng)用能力

（1）加強信息化教學(xué)培訓(xùn)。一般來講，醫(yī)學(xué)院校教師信息化教學(xué)培訓(xùn)包括觀摩學(xué)習(xí)、現(xiàn)場培訓(xùn)和專家講座。但是，從目前醫(yī)學(xué)院校組織的信息化教學(xué)培訓(xùn)活動來看，理論知識講授過多，而貼近教學(xué)實際的培訓(xùn)不多，再加上培訓(xùn)時間一般較短，培訓(xùn)的效果并不理想。因此，醫(yī)學(xué)院校教師信息化教學(xué)培訓(xùn)，除了進行必要的理論講授之外，更應(yīng)加強面對面的技術(shù)操作方面的培訓(xùn)。（2）強化制度引導(dǎo)，激發(fā)教師信息化教學(xué)的內(nèi)生動力。目前，醫(yī)學(xué)院校教師面臨如何平衡教學(xué)和科研關(guān)系的問題，這也是教師普遍關(guān)心的焦點問題。醫(yī)學(xué)院校要制定合理、規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量評價、職稱評聘體系，通過制度的力量來激發(fā)教師進行信息化教學(xué)的內(nèi)生動力。

2.3構(gòu)建科學(xué)的信息化教學(xué)評價體系

考核評價事關(guān)信息化教學(xué)的推進方向，有什么樣的考核評價指揮棒，就有什么樣的信息化教學(xué)導(dǎo)向。以往教師教學(xué)水平評價體系中，重視科研能力、教學(xué)技巧的考核，導(dǎo)致教師信息化教學(xué)動力不足，育人效果有待提高。因此，為了保障醫(yī)學(xué)院校教師信息化教學(xué)有序開展，必需制定一個科學(xué)化、規(guī)范化和人性化的評價體系，通過制度的力量促進教師信息化教學(xué)能力的提升。在醫(yī)學(xué)院校，教師為了取得較好的發(fā)展機會，希望在科研領(lǐng)域有成績，而不愿意花大量的精力進行教學(xué)，出現(xiàn)了教師開展信息化教學(xué)主動性不強的問題。為此，醫(yī)學(xué)院校要將教師信息化教學(xué)能力和評優(yōu)評先、職稱評聘掛鉤，從評價體系方面充分調(diào)動教師開展信息化教學(xué)的積極性和主動性。例如，可以采用物質(zhì)獎勵和精神鼓勵相結(jié)合，對信息化教學(xué)做出成績的教師予以表彰，充分肯定教師信息化教學(xué)工作的價值。

3結(jié)語

總之，對醫(yī)學(xué)院校教師進行信息化教學(xué)能力開發(fā)與培養(yǎng)，能夠幫助醫(yī)學(xué)院校教師通過對教學(xué)資源進行信息化采集、加工和整理，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化完善教學(xué)的設(shè)計、實施和評價，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，使醫(yī)學(xué)生成為社會急需的應(yīng)用型人才。

參考文獻

[1]肖桐，楊磊，易連云.教師信息化教學(xué)能力研究：現(xiàn)狀與啟示[J].教育探索，2017（4）：78-83.

[2]徐雪平.高等醫(yī)學(xué)院校臨床教師職業(yè)認(rèn)同感的結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)策略研究[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2020（3）：274-277.

（責(zé)編：楊梅）