王笑明
提問(wèn),在課堂中是必不可少的有效教學(xué)環(huán)節(jié),更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的有效途徑。而在語(yǔ)文課堂上,如何進(jìn)行有效提問(wèn),讓學(xué)生能積極主動(dòng)地去探究問(wèn)題,更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢?在教授《賣(mài)木雕的少年》一課時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題:
片段一:
師:今天老師要帶領(lǐng)大家到非洲南部去看一看,那里都有哪些著名的景物呢?讓我們一起領(lǐng)略一下吧!(課件演示)
(在導(dǎo)入新課時(shí),巧妙提問(wèn),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,將學(xué)生置身于問(wèn)題研究的氛圍中,激發(fā)學(xué)生的求知欲,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地探求知識(shí)。)
片段二:
師:讀過(guò)課題之后,你有什么想問(wèn)的嗎?
生:這位少年為什么要賣(mài)木雕?
生:賣(mài)木雕的少年長(zhǎng)什么樣子?
生:這是一個(gè)什么樣的木雕?
師:下面就請(qǐng)你帶著自己的問(wèn)題去讀課文,看看你的問(wèn)題在讀文的時(shí)候是否得到了解決。
(圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)提問(wèn),有助于引發(fā)學(xué)生深入地解讀文本,把握文本的深層意蘊(yùn)。)
片段三:
師:讀文之后,老師要考一考大家,看大家是否把字音都讀準(zhǔn)了!邊讀詞語(yǔ)邊想意思,你的眼前會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的畫(huà)面?
(引導(dǎo)學(xué)生讀詞語(yǔ)要讀出味道來(lái),把詞語(yǔ)融入課文內(nèi)容中,融入語(yǔ)言環(huán)境中,邊讀邊想象畫(huà)面讀出字詞的味道來(lái),語(yǔ)言有溫度,字詞知冷暖。成功地引導(dǎo)學(xué)生要用心去領(lǐng)悟,并在認(rèn)讀字詞的基礎(chǔ)上對(duì)文中故事的前奏部分有了了解,為理解課文內(nèi)容打好基礎(chǔ)。抓住重點(diǎn)詞句,圍繞重點(diǎn)詞句牽一而發(fā)動(dòng)全身,從而引導(dǎo)學(xué)生輕松地走進(jìn)文本,走進(jìn)人物的情感世界,學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái),對(duì)于學(xué)習(xí)充滿了興趣。)
片段四:
師:(出示圖片)你知道這是哪嗎?誰(shuí)能準(zhǔn)確地讀出它的名字?
(此處運(yùn)用課件這個(gè)輔導(dǎo)工具,對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物,體會(huì)情感起到了很大的幫助?!澳鲓W圖尼亞大瀑布真是名不虛傳?!睂?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定的難點(diǎn),于是我通過(guò)圖片的欣賞讓學(xué)生感受“莫西奧圖尼亞大瀑布真是名不虛傳,這里游人如織,景色十分壯觀”,進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,進(jìn)入文本。)
生:莫西奧圖尼亞大瀑布。
學(xué)習(xí)第一組詞語(yǔ) (出示):名不虛傳、游人如織、清晰可辨、十分壯觀。
師:課文用了這樣幾個(gè)詞來(lái)描寫(xiě)莫西奧圖尼亞大瀑布的:名不虛傳、游人如織、清晰可辨、十分壯觀。注意請(qǐng)你邊讀詞語(yǔ)邊想意思,眼前就會(huì)浮現(xiàn)出瀑布那壯觀的景象。誰(shuí)能來(lái)試著讀一讀?(指名讀、領(lǐng)讀。)
師:讀過(guò)詞語(yǔ)之后,你能用這幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)把下面的句子填寫(xiě)完整嗎?(出示句子)“莫西奧圖尼亞大瀑布真是(? ? ?),那里(? ? ? ),瀑布的響聲(? ? ? ?),景色(? ? ? ?)!”
(在進(jìn)行語(yǔ)言的積累、語(yǔ)感的訓(xùn)練和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)。)
師:我們邊讀詞語(yǔ)邊想意思,眼前就浮現(xiàn)了莫西奧圖尼亞大瀑布的景象,接下來(lái)我們就用這樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)下面的詞語(yǔ),看看自己的眼前又會(huì)浮現(xiàn)怎樣的畫(huà)面。
學(xué)習(xí)第二組詞語(yǔ)(出示):琳瑯滿目、各式各樣、構(gòu)思新奇、栩栩如生。
師:讀過(guò)課文之后,你一定找到了許多寫(xiě)木雕的詞語(yǔ),你還記得都有哪些詞語(yǔ)是寫(xiě)木雕的嗎?
(學(xué)生找出描寫(xiě)木雕的詞語(yǔ),并相應(yīng)出示。讀時(shí)提醒學(xué)生,要邊讀詞語(yǔ)邊想意思。)
師:讀過(guò)之后,我們的眼前出現(xiàn)了作者在干什么的情景?
生:我出現(xiàn)了文中的作者正在選木雕的情景。
學(xué)習(xí)第三組詞語(yǔ)(出示):仔細(xì)觀賞、愛(ài)不釋手、猶豫、遺憾。
師:邊讀詞語(yǔ)邊想意思眼前浮現(xiàn)畫(huà)面,你看看這幾個(gè)詞,讀一讀,你又能想到這是誰(shuí)在干什么呢?(自由讀,齊讀。)
生:我想到了作者在買(mǎi)木雕。
生:文中的作者想買(mǎi)木雕,但還是放棄了。
學(xué)習(xí)第四組詞語(yǔ)(出示):十五六歲、五官端正、猜測(cè)、遺憾。
師:這個(gè)邊讀詞語(yǔ)邊想意思眼前浮現(xiàn)畫(huà)面的方法多好,不僅能幫助我們更好地掌握詞語(yǔ),還能讓你想到文中的不同畫(huà)面。那你看一看這組詞,眼前浮現(xiàn)出什么樣的情景?(指名讀,領(lǐng)讀。)
生:我想到了五官端正的黑人少年在賣(mài)木雕的情景。
學(xué)習(xí)第五組詞語(yǔ)(出示):一模一樣、拳頭大小、不要錢(qián)、朋友。
師:我們?cè)僮x這最后一組的詞語(yǔ),又會(huì)讓你想起文中的什么內(nèi)容?誰(shuí)來(lái)讀一讀?
生:五官端正的黑人少年把木雕送給了文中的作者。
師:同學(xué)們,我們用邊讀詞語(yǔ)邊想意思,眼前浮現(xiàn)畫(huà)面的方法把文中的四個(gè)部分的內(nèi)容都分別講了出來(lái),那現(xiàn)在我們把這四個(gè)部分的內(nèi)容串在一起,不就是課文的故事嗎?
(理解詞語(yǔ)循序漸進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)地和課文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),和語(yǔ)言環(huán)境相結(jié)合,與生活相結(jié)合,逐層遞進(jìn),讓學(xué)生深刻地理解詞語(yǔ)內(nèi)涵,并對(duì)他們以后的靈活運(yùn)用做好了鋪墊。)
片段五:
師:四組詞語(yǔ)中的前兩組是寫(xiě)作者的遺憾,后兩組詞是寫(xiě)少年也有遺憾,那么文中哪里寫(xiě)了作者有遺憾,少年也有遺憾?
(設(shè)置疑點(diǎn),激活思維。 圍繞第9自然段:“少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國(guó)而感到遺憾?!弊プ”磉_(dá)人物內(nèi)心活動(dòng)的“遺憾”一詞,以點(diǎn)帶面向上下文輻射開(kāi)去,通過(guò)聯(lián)系上下文,聯(lián)系生活實(shí)際,走進(jìn)“我”遺憾的心理。)
師:遺憾是什么意思?你在生活中什么時(shí)候會(huì)感到遺憾?
生:媽媽不能滿足我的要求時(shí),我會(huì)感到遺憾!
生:爸爸長(zhǎng)時(shí)間不在家,我又看不到他,我會(huì)感到遺憾!
師:你為什么會(huì)感到遺憾?
生:這個(gè)物品我很喜歡,但又得不到就會(huì)遺憾。
師:那文中的作者為什么會(huì)感到遺憾?
生:因?yàn)樽髡卟荒馨涯镜駧Щ厝ゾ透械竭z憾。
生:因?yàn)樽髡呦矚g又帶不回去,所以遺憾!
師:課文中哪里告訴我們作者很喜歡這個(gè)木雕?
(在關(guān)鍵處追蹤提問(wèn),有利于突破難點(diǎn)。)
生在文中找到向相應(yīng)的句子。(出示:我捧著象墩,仔細(xì)觀賞,愛(ài)不釋手。)
師:哪個(gè)詞讓你感到作者喜歡這個(gè)木雕?
(抓住關(guān)鍵詞提問(wèn),一石激起千層浪。)
生:從句子中的仔細(xì)觀賞、愛(ài)不釋手我感受到作者喜歡。
師:看得都不想放下了,那你再來(lái)讀一讀這句話。
生練讀、齊讀。
師:還有哪個(gè)詞讓你感受到作者對(duì)木雕的那種喜愛(ài)?
生:捧這個(gè)字也讓我感受到作者喜歡這個(gè)木雕。
師:誰(shuí)能將句子中的捧換成其他的字,而句子的意思不改變?
(人文性和工具性合一,尋找有效提問(wèn)“支點(diǎn)”, 課堂才會(huì)真正為學(xué)生服務(wù)。)
片段六:
師:文中遺憾的不僅是作者,非洲的少年又為什么遺憾呢?在這里還有這樣的故事。
(黑人少年對(duì)中國(guó)人的友好是有著歷史淵源的,不了解那些歷史背景,就很難理解這位少年的表現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)中相關(guān)資料的補(bǔ)充大大拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間,體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文教育資源的開(kāi)發(fā)和利用,對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容至關(guān)重要。)
師:(觀看資料)這些感人的故事都已在非洲深入人心,這個(gè)年齡不大的非洲少年也許對(duì)中國(guó)幫助他們的故事有所了解;也許他的兄弟姐妹正在中國(guó)幫助修建的學(xué)校里讀書(shū)學(xué)習(xí);也許他的家人曾經(jīng)得到過(guò)中國(guó)醫(yī)療隊(duì)的救治,也許……有太多的也許,因此,當(dāng)非洲黑人少年看到中國(guó)阿姨眼中的遺憾神情之時(shí),此時(shí)此刻少年的內(nèi)心無(wú)法平靜了。你能動(dòng)筆寫(xiě)一些嗎?
(由拓展處設(shè)計(jì)提問(wèn),面向全體預(yù)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題。圖片資料感性、直觀,具有強(qiáng)烈的感染力和震撼力。配樂(lè)講述出來(lái),這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)深深地感染了學(xué)生,學(xué)生自然而然地走進(jìn)了非洲少年的心里,使資料與課文相呼應(yīng),相補(bǔ)充,相促進(jìn),為深入理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟思想感情奠定基礎(chǔ)。)
師:通過(guò)剛才的交流想想這是一位什么樣的非洲少年呢?
(把握有效提問(wèn)的時(shí)機(jī),圍繞著課堂教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)一步提問(wèn),可使學(xué)生牢牢地掌握知識(shí)點(diǎn))
這篇文章教學(xué)設(shè)計(jì),我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題,準(zhǔn)確地找好文章的切入點(diǎn),適當(dāng)、巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí),并在學(xué)生不理解的地方引入相關(guān)資料,讓學(xué)生對(duì)文章主題有了更深入的理解,激發(fā)學(xué)生的探索欲望,同時(shí)進(jìn)行有效的語(yǔ)言和文字訓(xùn)練。
每個(gè)教師都希望能營(yíng)造一個(gè)寬松、自由、學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂。在現(xiàn)在更重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)的情況下,我們要對(duì)每一個(gè)問(wèn)題深入思考,形成一個(gè)以學(xué)生為主,教師為輔,積極探索的課堂。有效并有針對(duì)性的提問(wèn)尤為重要,老師通過(guò)每次關(guān)鍵點(diǎn)的提問(wèn),可以將學(xué)生引入一個(gè)自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境中。
課堂是一個(gè)隨時(shí)能夠生成新問(wèn)題的地方,所以我們不但要做好問(wèn)題的預(yù)設(shè),還要有課堂的敏感度,隨時(shí)適應(yīng)靈活的課堂,充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,提高我們的教學(xué)效果。
編輯/趙卓然