對(duì)兩節(jié)《鹿角和鹿腿》課的評(píng)析

楊修寶

在兒童文學(xué)的王國(guó)里，寓言是一種獨(dú)特的文體，蘊(yùn)含著深刻含義或道理的短小故事，言簡(jiǎn)意賅、意味深長(zhǎng)。統(tǒng)編教科書中選編了多篇寓言。在大力倡導(dǎo)“三新”教研的背景下，面對(duì)著由低年級(jí)以“隨文識(shí)字”為核心的識(shí)字寫字教學(xué)，向中高年級(jí)以“從詞學(xué)文”為核心的閱讀習(xí)作教學(xué)過渡的時(shí)期，如何讓教研在創(chuàng)新中精進(jìn)，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法兩方面由低年級(jí)向高年級(jí)過渡？結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)如何進(jìn)行寓言這種文體的教學(xué)呢？今天兩位老師同課異構(gòu)的《鹿角和鹿腿》一課給了我們很大的啟示。

《鹿角和鹿腿》是統(tǒng)編教科書三年級(jí)下冊(cè)寓言單元的一篇精讀課文。文章講述了小鹿對(duì)鹿角和鹿腿態(tài)度的變化，它告訴我們：尺有所短，寸有所長(zhǎng);不要光圖美麗，也要講實(shí)用價(jià)值。結(jié)合本單元的語文要素“讀寓言故事，明白其中的道理”。 兩位老師在本次“同課異構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)中均做到了“從詞學(xué)文，目標(biāo)明晰，循序漸進(jìn)，過渡自然”，教學(xué)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)突出、環(huán)環(huán)相扣，做到了“同中求異，異中求同”，體現(xiàn)了教師良好的語文素養(yǎng)和扎實(shí)的教學(xué)基本功。

一、以情為引，研讀明理

兩位老師在教學(xué)的過程中將全文緊緊圍繞鹿前后心情的變化展開，張麗娜老師獨(dú)具匠心，從詞語入手，通過語氣詞“咦、啊、唉”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情。李丹老師抓住“欣賞”“抱怨”等詞語，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀體驗(yàn)，喜鹿之所喜，憂鹿之所憂，急鹿之所急?！澳憔褪沁@只小鹿，你的心情怎么樣？”通過變換角色朗讀等，讓學(xué)生仿佛置身其中，了解鹿的心情變化。在討論“變化”的原因以及整個(gè)事件背后蘊(yùn)含的道理這一環(huán)節(jié)中，兩位老師充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，反復(fù)研讀，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。將重點(diǎn)放在“體會(huì)寓意”的指導(dǎo)上。

二、以講促能，鞏固提高

教學(xué)過程中兩位老師都設(shè)計(jì)了“復(fù)述故事”環(huán)節(jié)，張麗娜老師引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞，用自己的話講講這個(gè)故事。并以小組為單位，加上動(dòng)作、表情，在小組內(nèi)互相練習(xí)，互相傾聽，評(píng)選出本組的“故事大王”。李丹老師則根據(jù)學(xué)生的不同情況，提出不同要求，學(xué)生選擇適合自己的講述目標(biāo)先自由練講，再指名講述。兩位老師都用到了“讀—練—講”的策略進(jìn)行鞏固提高。雖訓(xùn)練的形式不同，但教學(xué)目標(biāo)都是讓學(xué)生在講述故事的實(shí)踐中，加深對(duì)所學(xué)的閱讀方法的理解，通過運(yùn)用實(shí)踐，將學(xué)到的方法轉(zhuǎn)化為技能。在教學(xué)語言的評(píng)價(jià)語言中，兩位老師也關(guān)注到學(xué)生語言的積累，學(xué)生在發(fā)言的同時(shí)發(fā)展了自己的語言，意言并舉。

三、以學(xué)致用，提升素養(yǎng)

本課教學(xué)中理解故事的寓意是難點(diǎn)，三年級(jí)小學(xué)生理解寓意時(shí)其實(shí)都和小鹿一樣，是非常感性的、具體的。如何訓(xùn)練學(xué)生思維的理性水平，將感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)，讀懂寓意呢？?jī)晌焕蠋熐稍O(shè)環(huán)節(jié)突破了難點(diǎn)。李丹老師借用課后習(xí)題，采用辯論的方式，引導(dǎo)學(xué)生在思辨中全面地看問題，而老師在其中起到的是 “教在學(xué)生思維未開啟時(shí)，點(diǎn)在學(xué)生難理解處”。引導(dǎo)學(xué)生感悟故事的寓意，水到渠成。張麗娜老師更多的是抓住了課本的留白處，給學(xué)生充分想象的空間，結(jié)合生活實(shí)際，通過具體的實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì)怎樣從具體到抽象、從個(gè)別到一般地概括出故事的寓意，引導(dǎo)學(xué)生的思維從低層次向高層次發(fā)展。兩位教師從不同的角度，活用教材的“問題”和“留白”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其思辨能力。

我認(rèn)為兩位老師的教學(xué)過程具有一定的借鑒意義，展現(xiàn)了寓言教學(xué)的常用方法，通過“語文知識(shí)—方法教學(xué)—實(shí)踐技能”三個(gè)環(huán)節(jié)，落實(shí)了本課的教學(xué)目標(biāo)，突破了重點(diǎn)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，體現(xiàn)了語文課程的基本理念，真正將語文課上成了語文課。

同時(shí)也有兩點(diǎn)兩位老師可以思考一下：一是文體意識(shí)下的寓言教學(xué)，如何引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)一篇、通一類”？二是對(duì)于寓言蘊(yùn)涵的道理的體會(huì)，如何通過朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)，潛移默化地體悟，如何創(chuàng)生語境進(jìn)行言語實(shí)踐，學(xué)習(xí)初步運(yùn)用。

編輯/趙卓然