《霧在哪里》（第一課時）教學(xué)紀(jì)實與反思

劉璕

教學(xué)內(nèi)容：二年級上冊第19課《霧在哪里》。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識“霧、淘”等10個生字，辨析同音字“暗”與“岸”，會寫“岸、論”2個字。

2.朗讀課文，讀好霧說話時的語氣，體會霧的淘氣。

3.仿照課文的構(gòu)段方式，展開想象，用“無論……還是……都……”說一說霧把什么藏了起來，藏起來之后的景色是什么樣的。

教學(xué)重點：讀好霧說話時的語氣，體會霧的淘氣。

教學(xué)難點：展開想象用“無論……還是……都……”說一說霧把什么藏了起來，藏起來之后的景色是什么樣的。

教學(xué)過程：

板塊一：猜“霧”激趣

師：老師給大家?guī)砹艘粋€謎語：“像云不是云，像煙不是煙，風(fēng)吹輕輕飄，日出慢慢散。打一自然現(xiàn)象?！闭l知道謎底是什么？

生：謎底是霧。

師：猜對了，你知道下面這些字，哪個字是“霧”字嗎？（課件出示：霧、雪、霜、雹。）

生：第一個字是“霧”。

師：你是怎么猜出來的呀？

生：因為這個字上面有個雨字頭，下面有個任務(wù)的務(wù)，加起來是自然現(xiàn)象的霧。

師：你真會學(xué)習(xí)，能利用形聲字的特點猜出正確的漢字。今天我們一起學(xué)習(xí)的課文就跟“霧”有關(guān)，課題是《霧在哪里》。（板書課題。）

師：剛才我們說了霧是一種——

生：自然現(xiàn)象。

師：可是，課文中卻說“從前有一片霧，它是個淘氣的孩子”，這是怎么回事呢？快把語文書打開，自己去讀一讀課文，把字音讀準(zhǔn)。

（學(xué)生自由朗讀。）

板塊二：讀“霧”辨析

師：老師要出示幾組長句子，檢驗一下同學(xué)們朗讀課文的情況。我們先來看第一組，誰愿意來讀一讀這兩句話？

“霎時，四周變暗了，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了?！?/p>

“霧把海岸藏了起來，同時把城市也藏了起來。”

（生大聲朗讀，將句子讀準(zhǔn)。）

師：讀了這兩個句子你們發(fā)現(xiàn)變紅的字有什么共同之處？

生：都讀àn。

師：對，那誰有辦法記住這兩個字呢？

生：第一個“暗”是日字旁，跟太陽光有關(guān)。

師：你會用偏旁猜測字的意思。太陽是怎么讓光線變暗的呢？睜大眼睛跟老師一起來看一看。（出示多媒體圖片。）

師：誰有方法記住第二個岸字？

生：有石頭的地方就會有海岸。所以這個“岸”字是山字頭。

師：是這樣嗎？我們一起瞧一瞧。（出示課件。）第一幅圖所標(biāo)示出來的是海岸。河的兩邊我們也可以稱為河岸。用偏旁來記生字真是個好辦法。同時，岸這個字還是我們這節(jié)課要書寫的生字，觀察它在田字格中的位置，書寫時需要注意什么？

生：岸的第一筆要寫在豎中線上，最后一筆也是寫在豎中線上。

師：老師告訴大家，這個岸字是上下結(jié)構(gòu)，我們還要觀察這個字上下的占格位置（課件展示），上短下長，上窄下寬。看老師示范書寫。

（生書寫，師巡視指導(dǎo)。）

師：這個淘氣的霧孩子跟同學(xué)們玩起了捉迷藏。它給我們留了一個地圖，你們必須選擇正確的“àn”字填到詞語里，才能找到它。我們要通過做動作的方式來區(qū)分這兩個字，第一個暗我們用什么樣的動作來表示它呢？誰來做做試試？

（生用自己的方式表示“暗”字。）

師：有同學(xué)把手舉起來擋在眼前，表示光線不好。一會我們就用這個動作來表示第一個暗。再動動腦筋，第二個岸字我們可以做什么動作表示一下呢？自己做一下試試。

（生嘗試。）

師：我看到這位同學(xué)將半臂上平舉，來表示岸邊，那我們就用這個動作來表示第二個岸字，好不好啊？

師：我們的地圖馬上就出現(xiàn)了，大聲地讀出這個詞語，并做出相應(yīng)的動作，準(zhǔn)備好了嗎？

生：準(zhǔn)備好了。

師：第一個詞，一起讀——河岸。

師：你們動作真快，馬上就做出了正確的選擇。我要加快速度了，看看下面是哪個àn，一起讀。

（師生合作共同選字組詞闖關(guān)。）

師：大家都讀準(zhǔn)詞語，選對了生字?？?！淘氣的霧孩子現(xiàn)身了，它說：“我藏在江面上被你們發(fā)現(xiàn)了。”

板塊三：品“霧”生情

師：同學(xué)們，剛才我們讀了第一組長句子，把字音讀準(zhǔn)的同時辨析了同音字àn。接下來，老師要帶領(lǐng)同學(xué)們再次走進(jìn)課文。你們相信朗讀是有魔力的嗎？

師：我看到了有搖頭的同學(xué)，也有點頭的同學(xué)。讓劉老師帶大家一起感受朗讀的魔力吧！請同學(xué)們先用橫線畫出霧說的話，再讀一讀，一邊讀，一邊體會霧說話時的語氣。

（學(xué)生朗讀。）

師：誰來說說，你都畫下來哪些句子？

生：我要把大海藏起來。

生：現(xiàn)在我要把天空連同太陽一起藏起來。

生：現(xiàn)在我要把海岸藏起來。

生：現(xiàn)在，我該把誰藏起來呢？我要把自己藏起來。

（教師隨著學(xué)生匯報，貼出板貼。）

師：讀這第二組長句子，我們就要用朗讀施展魔法了。看！老師這里有一個魔法棒，想不想揮舞一下它，把這些事物給變沒了？

師：請同學(xué)們先自己讀一讀這些句子練習(xí)一下，一邊讀一邊體會霧說這些話的時候會用什么樣的語氣。

（學(xué)生練習(xí)朗讀。）

師：哪個淘氣的霧孩子想要施展魔法？請舉手。魔法棒交到你手里，讀一讀霧說的話，看看它能不能消失，試試吧。

（生讀。）

師：你讀得很認(rèn)真，但是這些句子怎么沒消失呀？你剛才忘記揮舞魔法棒了，課文中霧孩子是個什么樣的孩子？

生：淘氣的霧孩子。

師：對呀！一邊說話，一邊在關(guān)鍵處揮舞魔法棒，誰還想試一試？

生：我要把大海藏起來。

師：你要把什么藏起來？

生：我要把大海藏起來。

師：揮舞一下，點一點，句子真的消失了。

（學(xué)生繼續(xù)朗讀。）

師：喲，你只施展了一半的魔法，還有兩行句子沒有消失。怎么讀才能讓這兩句話消失呢？聽聽老師讀，首先你要把自己當(dāng)成霧寶寶，我已經(jīng)藏了大海、藏了天空、藏了海岸，我還能藏點什么呢？我要好好想一想。（教師示范朗讀最后兩句話。）誰能像我這樣讀一讀？再給同學(xué)們一點時間，假設(shè)你手里就有一根魔法棒，試著伸出手指去點一點它們，自己練一練。

（學(xué)生練習(xí)朗讀。）

師：我把魔法棒交給這個淘氣的男孩子，你來試試。

生：我要把大海藏起來?，F(xiàn)在我要把天空連同太陽一起藏起來?，F(xiàn)在我要把海岸藏起來?，F(xiàn)在我該把誰藏起來呢？我要把自己藏起來。

師：你稍等霧孩子，你仔細(xì)想一想，你現(xiàn)在要藏誰了？再好好朗讀試試。

生：現(xiàn)在我該把誰藏起來呢？我要把自己藏起來。

師：我們一起幫幫這位同學(xué)。齊讀最后一句話——我要把自己藏起來。

生：我要把自己藏起來。

師：看，這些句子真的都被霧藏了起來。朗讀有魔法吧！

板塊四：創(chuàng)“霧”生慧

師：接下來老師出示第三組長句子。你們不僅要在這些長句子中感受霧藏起來這些事物之后的景色，還要跟老師一起去發(fā)現(xiàn)藏在這些句子中詞語的秘密。首先我們還是要通過朗讀，讀出霧藏起來這些事物的變化。同學(xué)們，請你選擇其中的一句自己練習(xí)一遍。

（生自由選段練習(xí)朗讀。）

師：霧把大海藏起來之后大海是什么樣子呢？誰來讀一讀？

生：無論是海水、船只，還是藍(lán)色的遠(yuǎn)方，都看不見了。

師：讀得很準(zhǔn)確。無論是海水、船只，還是藍(lán)色的遠(yuǎn)方，都看不見了。誰能像我這樣讀？你試試。

（課件配合字體逐漸變小。）

生：無論是海水、船只，還是藍(lán)色的遠(yuǎn)方，都看不見了。

師：聽了你的朗讀我仿佛看到眼前的海水、船只，還有那很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的藍(lán)色遠(yuǎn)方都消失了。

師：霧把天空連同太陽藏起來后，景色發(fā)生了怎樣的變化？

生：霎時，四周變暗了，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。

師：天空是怎么變暗的？

生：很快就暗下來了。

師：課文中哪個詞告訴你的？

生：霎時，就是突然就暗下來了。

師：再讀一遍，讀出變化之快。

生：霎時，四周變暗了，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。

（課件配合天空變暗，太陽不見。）

師：你讀得真好，你的朗讀又施展了一次魔法。不僅天空變暗，連天空中的太陽都看不見了。

師：第三句話誰來讀一讀呢？

生：房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。

師：仔細(xì)聽了你的朗讀，你在讀的過程中關(guān)注了標(biāo)點符號的停頓不同。這個句子中這些詞語中間有頓號，朗讀的時候停頓要短一些。但是“甚至行人和小黑貓”中間沒有標(biāo)點，那怎么讀呢？

生：甚至行人和小黑貓，一氣呵成地朗讀。

（生集體練習(xí)朗讀。）

師：這回誰準(zhǔn)備好了，想要讀一讀這句話？

師：讀得好，你的朗讀讓我們感受到了霧不僅藏了房屋、街道、樹木、橋梁這些比較大的事物，就連行人和小黑貓這樣小的事物也給藏了起來。我們一起像他一樣讀一讀這句話。

（生齊讀。）

師：這可真是淘氣的霧孩子。如果你是這淘氣的霧孩子，你還想把什么藏起來呢？

生：我要把草原藏起來。

師：你的本領(lǐng)可真大。你想藏什么？

生：我要把草原上的綿羊和牛羊都藏起來。

師：嗯，你的本領(lǐng)和她一樣，你再說說你想藏什么？

生：我想把平原，還有花園藏起來。

…………

師：接下來你們就變身為淘氣的霧孩子，試著用這樣的句子把你們要藏的東西說清楚。淘氣的霧孩子們，先跟你旁邊的同學(xué)說一說你要藏什么，藏起來之后的景色什么樣。

（生自由練習(xí)。）

師：讓我們來聽一聽淘氣的霧孩子都藏了什么。

生：“我要把學(xué)校藏起來?！庇谑?，他把學(xué)校藏了起來。無論是操場，還是操場上的小朋友，都看不見了。

生：“我要把森林藏起來?！庇谑?，他把森林藏了起來。無論是小動物、樹木，還是小草，都看不見了。

師：還有誰想施展魔法？

生：“我要把草原藏起來?！庇谑?，他把草原藏了起來。無論是牛羊，還是青草，都看不見了。

師：有要藏不一樣?xùn)|西的同學(xué)嗎？

生：“我要把大山藏起來?！庇谑?，他把大山藏了起來。無論是山上的石頭，還是山腳下的是樹木，都看不見了。

師：你不但把山上的石頭藏起來了，連山腳下樹木都看不見了，本領(lǐng)可真大！這里有一個詞，剛剛我們一直在與它見面，是哪個詞？

生：無論。

師：這個字也是今天我們要學(xué)習(xí)書寫的字。請同學(xué)們伸出小手，和我一起寫筆順。

師：寫這個字有沒有什么要提醒大家的地方？

生：撇捺要舒展。

師：這個提醒很必要。

生：豎彎鉤的起筆在田字格的中間部分。

師：你觀察得真仔細(xì)。

生：第三筆撇要穿過橫中線。

師：你關(guān)注到了書寫左右結(jié)構(gòu)的字要注意筆畫串門，同時書寫時要注意左窄右寬?？蠢蠋煏鴮懞螅约涸谡Z文書上描一個，寫一個。一邊寫一邊回憶書寫要領(lǐng)。

（生書寫，師巡視。）

師：寫完的同學(xué)跟你的同桌互相評一評，再給你同桌一些寫得更好的建議。

（生活動。）

師：同學(xué)們，課文中有一些詞語我們在朗讀中多次與它們見面了。我們開火車來讀一讀這些詞語。

（淘氣、于是、變暗、岸邊、街道、甚至、橋梁、一切。）

師：這些詞語老師把它們藏到兒歌里，你還認(rèn)識它們嗎？我們拍手讀一讀。

（生拍手讀兒歌。）

師：大霧把自己藏起來后又是怎樣的景色呢？下節(jié)課大家再來一起學(xué)習(xí)，這節(jié)課就上到這里，下課。

反思：

課文中的語言與學(xué)生語言的差異是客觀存在的，如果語文教師在備課時能夠關(guān)注這些差異，并且在教學(xué)中通過搭建有效的學(xué)習(xí)支架幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文語言特點、促進(jìn)學(xué)生積累課文語言，那是最好不過的事情。低年級的基礎(chǔ)性閱讀活動包括了識字、寫字、朗讀等內(nèi)容。接下來我將以《霧在哪里》一課，談?wù)勅绾卧诨A(chǔ)性閱讀活動中搭建學(xué)習(xí)支架，將課文中范例的語言輸入進(jìn)學(xué)生的語言倉庫，并且內(nèi)化為自己的語言，從而縮短學(xué)生語言與課文語言的差異。

一、對話教材，發(fā)現(xiàn)差異

《霧在哪里》是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材二年級上冊第七單元中的一篇課文。這個單元的主題是“想象”。以“想象”為主題的單元曾經(jīng)在一年級上冊出現(xiàn)過。兩個“想象”主題單元的不同是在二年級上冊這一“想象”單元出現(xiàn)的課文側(cè)重體現(xiàn)想象之美?！鹅F在哪里》這一課是“想象”單元的第二篇課文，教學(xué)時可以在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助課后題，仿照課文句式，發(fā)揮想象說話，體會霧的淘氣。

《霧在哪里》全文有10個自然段，是二年級學(xué)過的課文中段落和文字都比較多的一篇課文。雖然段落比較多，但細(xì)讀文本我們可以在段落結(jié)構(gòu)中尋得一些共同的特點。如，在描寫霧的變化時，都是先寫霧說的話，再寫霧把什么藏起來，最后寫藏起來之后的景色。寫藏起來這些事物之后景色的句子也很有特點，用的是“無論……還是……都……”的句式。作為教師，在解讀教材中發(fā)現(xiàn)了這樣有特點的構(gòu)段方式，有特點的句子，它們都可以成為這篇課文的學(xué)習(xí)資源。再看看本課的課后題：“朗讀課文，讀好霧說話時的語氣。”“讀句子，照樣子說一說：霧都把什么藏起來了？藏起來之后的景色是什么樣的？”教材的編者也將霧說的話，以及霧把事物藏起來之后的景色作為了本課學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。

通過解讀教材，與編者對話發(fā)現(xiàn)課文中這樣一些語言表達(dá)的范式，可以將課堂教學(xué)聚焦到這樣一些微觀的語言現(xiàn)象，這正是縮短學(xué)生語言與課文語言差異的關(guān)鍵點。

二、搭建支架，縮短差異

學(xué)習(xí)支架是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師通過某種手段或者措施幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識構(gòu)建，促進(jìn)語言發(fā)展，提升學(xué)習(xí)能力的一種方式。課堂中老師搭建的學(xué)習(xí)支架會成為學(xué)生語言表達(dá)到課文語言的最短程。縱觀本課的三次朗讀學(xué)習(xí)活動，每一個活動都有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及落實的目標(biāo)不同，設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)支架，實現(xiàn)學(xué)生語言的積累與運用。

任務(wù)型學(xué)習(xí)支架的搭建

第一次朗讀出示課文中帶有“岸”與“暗”的兩個長句子，學(xué)習(xí)目標(biāo)為長句子讀正確的基礎(chǔ)上辨析“暗”與“岸”這兩個同音字。任務(wù)型的學(xué)習(xí)支架搭建落實了這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)目標(biāo)是通過選字組詞的活動找到藏起來的淘氣的霧孩子。實現(xiàn)任務(wù)的路徑首先通過“說一說”的交流喚醒學(xué)生識記生字的方法，從而發(fā)現(xiàn)這兩個字的偏旁可以幫助區(qū)別這兩個生字。然后通過“看一看”的方式用圖畫的方式將這兩個字所表示的意思呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。最后用“做一做”即做不同的動作代表這個字進(jìn)行闖關(guān)組詞來準(zhǔn)確使用這兩個同音字。學(xué)生在老師搭建的任務(wù)型學(xué)習(xí)支架的學(xué)習(xí)活動中既學(xué)會了辨析同音字的方法，還積累了與這兩個字相關(guān)的詞語。

任務(wù)型學(xué)習(xí)支架通常具有挑戰(zhàn)的性質(zhì)。低年級任務(wù)型學(xué)習(xí)支架的設(shè)計教師可將步驟放小一些，讓學(xué)習(xí)變得簡單。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得了知識，收獲成功的喜悅。

情境型學(xué)習(xí)支架的搭建

第二次朗讀活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讀好霧說話時的語氣。怎樣能讀好霧說話的語氣呢？課文的第一句這樣寫到：“從前有一片霧，他是個淘氣的孩子。”“淘氣”這個詞學(xué)生并不陌生，生活中也許自己就是一個“淘氣”的孩子。于是，我搭建了情境型的學(xué)習(xí)支架——當(dāng)淘氣的霧孩子施展魔法。先組織學(xué)生在課文中圈一圈霧說的話，再創(chuàng)設(shè)情境“朗讀是有魔法的，可以讓課件中這些事物消失”。學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入到演一演情境中。一邊讀霧說的話，一邊揮舞著“魔法棒”將這些事物藏起來。魔法棒的揮舞將學(xué)生帶進(jìn)“淘氣”的角色里，為朗讀增添了樂趣，課件恰到好處地配合就是教師對學(xué)生朗讀的即時性評價。在活動中學(xué)生不僅讀出適當(dāng)?shù)闹匾?、恰?dāng)?shù)耐ｎD從而讀好霧說的話，更在一遍遍的朗讀中感受到了朗讀的魔力。

情境型學(xué)習(xí)支架非常適合低年級的語文教學(xué)。一方面課文的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，另一方面也符合低年級學(xué)生年齡和心理的特點。情境型學(xué)習(xí)支架的搭建老師可以用一些小道具，將課文情境進(jìn)行還原，幫助學(xué)生快速進(jìn)入情境中，學(xué)生的童真童趣展現(xiàn)得淋漓盡致。

語用型學(xué)習(xí)支架的搭建

語用型學(xué)習(xí)支架搭建的前提是學(xué)生先發(fā)現(xiàn)文字中的秘密，再在真實的情境中加以運用。要想發(fā)現(xiàn)文字中的秘密離不開反復(fù)的朗讀。所以在第三次讀文中，我出示了霧把事物藏起來之后景色描寫的句子，目的是通過朗讀發(fā)現(xiàn)文字中的秘密。讀霧把大海藏起來景色變化的句子時，將“藍(lán)色的遠(yuǎn)方”這幾個字逐漸縮小，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)作者的描寫是由近及遠(yuǎn)的;讀把天空連同太陽藏起來景色變化的句子時，圖片再現(xiàn)天空“霎時變暗”，最后將“天空中的太陽”隱去引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)作者是由整體到局部的描寫;讀把海岸藏起來景色變化的句子時，從讀出頓號的停頓不同，到“甚至”后面句子的連貫朗讀，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)作者由大到小地列舉了被藏起來的事物。這些藏在句子中的詞語間的邏輯關(guān)系并沒有直接告訴學(xué)生，而是通過一系列朗讀活動的巧妙設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟出來，將課文中范例的語言輸入進(jìn)學(xué)生的語言倉庫。最后仿照課文中的句式進(jìn)行口頭表達(dá)，將內(nèi)化的課文語言進(jìn)行輸出。課堂教學(xué)中，學(xué)生把自己當(dāng)成淘氣的霧孩子，藏起了學(xué)校、公園、森林……在描述藏起來之后的景色變化中詞語之間的邏輯關(guān)系有條理。由此可見，將發(fā)現(xiàn)文字秘密中的朗讀活動設(shè)計得精當(dāng)，學(xué)生自然能在表達(dá)中自然流露，不再需要教師講解。

語用型學(xué)習(xí)支架一定是學(xué)生在朗讀活動中自主發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，再到情境中加以運用。最終達(dá)到能夠支撐學(xué)生語言的運用能力，展現(xiàn)學(xué)生語言實踐的智慧。

在基礎(chǔ)性閱讀活動中為了縮短學(xué)生語言與課文語言的差異所搭建的支架類型還有很多種，我還將繼續(xù)在語文課堂教學(xué)中實踐、探索，以找到更多的學(xué)習(xí)支架將差異縮短，最終實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。

編輯/趙卓然