呂宏蓮
“形勢在變、任務在變、工作要求也在變,必須準確識變、科學應變、主動求變?!边@是2019年7月5日,習近平總書記在深化黨和國家機構(gòu)改革總結(jié)會議上的講話,也是總書記對深化改革涉及的所有領域的工作要求,而教育也不應該例外。
面對“如何準確識變、科學應變、主動求變”的問題,新時代教育人必須要交出自己的時代答卷。
而對于一線學校來說,改革從來不是幾句口號就能解決的問題。雖然能動課堂的目的是把課堂還給學生,把學習還給學生,重塑學生的主體性,但在打造能動課堂這件事上,學校才是教育新場域的構(gòu)建者,教師才是課堂新生態(tài)的動力源。立足校情生情,通過學校管理機制改革為課堂改革賦能,才是學校實踐探索的邏輯起點。
準確識變:緊扣時代命題,共繪愿景,明確方向。
建立共同的愿景是學習型組織的第一要素,它能使不同個性的人凝聚在一起,朝著組織共同的目標前進?!懊嫦蛭磥淼慕逃比绻朐趯W校中落地,必須要與學校的發(fā)展方向相契合,學校發(fā)展愿景應該是新課程改革理念的一種校本表達。只有這樣,改革才能成為促進學校發(fā)展的東風,學校才能以實際行動完美詮釋改革的價值追求。
以哈工大附中為例,2014年學校就確定了符合校情和未來發(fā)展趨勢的辦學核心理念——“匠心學生現(xiàn)在,遠謀學生未來”。即堅持以人為本,以學生、教師、學校發(fā)展為本,以“立德樹人、明德至善”為核心,以培養(yǎng)“真正的人、未來的人”為目標,構(gòu)建“多元培養(yǎng)、人人精彩”的具有鮮明工附特色的人才培養(yǎng)模式,致力于“學生全面而有個性的發(fā)展,教師專業(yè)化而有特點的發(fā)展,學??缭蕉沙掷m(xù)的發(fā)展”。
“匠心學生現(xiàn)在,遠謀學生未來”的新時代辦學理念,是我們的理想和信念,它的確也拉開了學校新課程改革的序幕,而2018年“1343工程”的提出,則成為全體教師投身新課程改革實踐的行動指南。
共繪學校發(fā)展愿景,讓新課程改革的理念深入人心,教師們對于未來的教育形態(tài)也逐漸達成了共識:用“工匠精神”雕琢學生的今天,用“生涯規(guī)劃”謀劃學生的明天,“不馳于空想,不騖于虛聲”,想自身的成長,想學生的長遠,想學校的發(fā)展。
科學應變:完善體制機制,內(nèi)力覺醒,積蓄動能。
管理學中著名的“飛輪效應”告訴我們,從蓄勢到飛轉(zhuǎn)會有一個臨界點,而教師作為改革的重要主體,其內(nèi)力的覺醒,才是“飛輪”的臨界點。因此,在新課程改革的背景下,讓教師感覺到教育世界的變化,認識到學校發(fā)展對教師的要求,才有可能使“改革飛輪”的勢能真正轉(zhuǎn)化為動能。
在新課程改革的背景之下,只有對教學管理進行頂層設計,形成以教學改革為重心的管理機制和評價機制,才能有效引導教師將精力用到學校發(fā)展急需的方向上來。教師的發(fā)力點與學校的生長點剛好吻合,才能避免無效內(nèi)耗,南轅北轍。
其一,通過競聘選拔學科主任,參照中層干部管理。
2016年通過競聘選拔出新的學科主任,參照中層干部管理,取代原來的教研組長。這不僅僅是一個稱謂的變化,更重要的是擴大了教育教學管理隊伍,改變了學年管理模式下“重班級管理輕教學科研”的狀態(tài),加強了學校對教學的縱向管理力度。學校為學科主任重新劃定了職能范圍,給予學科主任更多的管理職責,包括教師以及備課組長的聘任、評價、任職建議。同時,更重要的是,學校對未來改革方向的規(guī)劃都可以通過學科主任實施落地。
其二,出臺《教學崗位考核方案》,建立科學評價機制。
教學管理要有據(jù)可依,才能有的放矢,有效落實,也才能讓管理教學的干部有法可依、有規(guī)可循。
2016年研究出臺了《教學崗位考核方案》,并通過全校征求意見、研究討論的過程,讓績效考核的理念深入人心?!犊己朔桨浮钒▽W科主任、備課組長、教學一線教師、新教師等的考核細則,從德、績、能、勤四個方面,考核教師的師德水平、教學成績、專業(yè)化水平、常規(guī)工作、創(chuàng)新工作、工作量,以量化的方式全方位地反映教師的實際工作效能。并以績效考核為依托,進一步促進管理的科學化、規(guī)范化,逐步消除評價和管理中的人情化、印象化的現(xiàn)象,走出僅僅依憑經(jīng)驗管理的老路。
其三,研究各種教學管理標準與要求,規(guī)范教學行為。
做好了上層設計,接下來就是具體流程的細化。在具體教學流程管理方面,我們也出臺了評價標準。學校層面研究出臺的有《班級聽課記錄表》《教案檢查評價表》《集備評價表》《集體備課流程》等,學科組內(nèi)依據(jù)學科特點也出臺了如《課堂教學評比表》《聽評課細化量化要求》《教師集備自評與他評表》等一系列有實用性的評價標準及量化表格。
這些評價制度都是在具體教學管理過程中總結(jié)以往問題和實踐經(jīng)驗,逐步探索形成的。例如,《集備評價表》正是針對集備缺乏實效、教師單打獨斗的現(xiàn)實情況出臺的。這個評價表的使用與持續(xù)的“集備點擊活動”相結(jié)合,不僅規(guī)范了集體備課的日常內(nèi)容和流程,解決了很多集備中存在的共性問題,還可以將學校教學改革的重要關注點滲透在備課之中,使之深入教師內(nèi)心、真正落實到課堂教學中。與第一版《集備評價表》相比,陸續(xù)增加了“反思上周教法學法”“核心素養(yǎng)要求”“新課程標準要求”“學業(yè)質(zhì)量評價要求”等評價要求,使評價更精準更有引導性。
主動求變:聚焦真實學習,思維為重,體驗先行。
要想讓真實的學習發(fā)生在課堂上,教師要先了解什么是真實的學習。也就是說,教師要首先成為一個真正的學習者,了解有關于學習的科學,有真實的學習體驗,具備成長型思維,才能培養(yǎng)出具有終身學習力的未來學習者。
其一,創(chuàng)新校本研修模式,在心流體驗中理解學習。
在校本研修中,把思維方式轉(zhuǎn)變作為重中之重,在教師中建立學習型組織,打造學習共同體,提升學習力,讓全體教師在學習中成就自我,體驗真實的學習是如何發(fā)生的。
例如,在生涯教師培訓的過程中,創(chuàng)新培養(yǎng)方式和培訓形式。培養(yǎng)方式上,打造學習型組織,生涯培訓課程校本化。由幾名教師組成生涯培訓核心團隊,通過“走出去、請進來”的方式完成基礎培訓,再根據(jù)學校發(fā)展需要,融合思維導圖技術、學習科學版塊等,形成獨具特色的校本化培訓課程。培訓形式上,改變慣常的講座式培訓方式,采取小組合作的課堂形式,體驗式、探究式的學習方式,讓教師成為學習的主體,體驗真實學習發(fā)生的過程。這種體驗式的培訓方式不僅讓教師獲得了生涯知識,更重要的是讓教師以學生的身份獲得了學習真實發(fā)生時的心流體驗,從而深切理解新的學習方式給課堂帶來的改變,理解學習型組織的運作方式。
其二,拓展認知邊界,在教研活動中打造學習型組織。
加強對學習科學的研究,結(jié)合認知心理學、腦科學的研究成果,在破解“想學”問題的基礎上,著力解決“學會、會學”的問題,要關注學科本質(zhì)、學習能力、認知深度、學科思維模型,知識與遷移、應用與創(chuàng)新,重在知識創(chuàng)造性輸出,關注真實學習和深度學習的發(fā)生,教研活動立足教學現(xiàn)實問題和學校發(fā)展需要,主要致力于以下三個方面的探索:
學習內(nèi)容管理與創(chuàng)新:教科書的必修+“我與自己、我與自然、我與社會”的項目式學習的選修,培養(yǎng)學生基礎知識能力、跨學科的能力和超越學科的精神。例如,審辨式思維課程、STEAM+系列課程、小衛(wèi)星項目課程等。
學習方式管理與創(chuàng)新:要在師生共同探究體驗式的方式下完成學習任務,讓學生在真實情境下學習。重構(gòu)學習的方式,就是要變“單一學科學生被動式的學習”為“在老師設計的情境教學內(nèi)自主、合作、探究式學習”。同時,結(jié)合新教材新課標,在原有導學案的基礎上,開發(fā)學案2.0版本——學歷案,使其真正成為學習的指導手冊和行進地圖。
學生關系管理與創(chuàng)新:繼續(xù)加強小組合作課堂組織形式的研究,建立新型的學習關系,在部分選修課中實行“混班,混齡”,實行混學群組,真實學習是混學群組的價值取向,在項目式學習中讓群組中的孩子們既學會解決問題,又習得交往能力,讓學生們在多維的學習生活環(huán)境里充當多重角色,優(yōu)秀者不是單一的分數(shù)高,而是在群組生活中呈現(xiàn)的跨界高手。
這三個方面的研究沒有現(xiàn)成的模板和范式,都需要教師們在實踐中不斷探索,更需要教師們不斷拓展自身的認知邊界,用更先進的理念和科研成果指導自己的實踐探索。不僅如此,這樣的探索,必然是艱辛的,因為可能要隨時解決問題,面對困難和失敗,只有具備成長型思維的人,才能從真實的問題情境中看到生長點,在不懈探索中體會到“真理無窮,但進一寸有一寸的歡喜”。
這是一個充滿變化和不確定性的世界,而面對變化,追趕將是徒勞的,我們要學會去未來等它。準確識變,需要我們有敏銳的時代觸覺,能夠?qū)ξ磥碲厔莺彤斍疤幘匙龀鲅信?科學應變,需要我們直面現(xiàn)實問題,尊重科學規(guī)律,一步步做出適應改革需要的調(diào)整;主動求變,需要我們以成長型的思維方式,看待改革,看待改革中遇到的問題,以積極地態(tài)度去完成自我迭代和升維發(fā)展。