編者按:
1921年,在上海望志路106號(hào)一座石庫門小樓里,誕生了立志以馬克思主義拯救民族危亡的中國共產(chǎn)黨。1943年,上?!巴韭贰备麨椤芭d業(yè)路”,這是歷史的巧合,也是歷史的必然,中國共產(chǎn)黨的成長史就是一部實(shí)現(xiàn)從“望志”到“興業(yè)”的偉大跨越的發(fā)展史和創(chuàng)業(yè)史,我國教育的改革與發(fā)展亦是如此。建黨百年來,從開北大“學(xué)術(shù)”與“自由”之風(fēng)的蔡元培,投身兒童教育,提倡“活教育”的陳鶴琴,倡導(dǎo)并踐行“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?!薄敖虒W(xué)做合一“的陶行知,到致力于鄉(xiāng)村教育,以文藝教育、生計(jì)教育、衛(wèi)生教育和公民教育為教育目的的晏陽初,采取實(shí)用主義、發(fā)展職業(yè)教育的黃炎培……一代代教育人懷揣著“望志”的偉大夢想,踐行著“興業(yè)”的偉大目標(biāo),在教育探索之路上砥礪前行。
在這樣一個(gè)具有重大歷史意義的時(shí)刻,《黑龍江教育》教育與教學(xué)版從2021年第1期開始開設(shè)“從“望志”到“興業(yè)”(1921-2021)——教育發(fā)展之路”系列專欄,通過一篇篇見證教育發(fā)展的文字,一個(gè)個(gè)感情真摯的故事,回顧我省各地市教育改革發(fā)展之路,展示教育工作者的教育心路歷程,挖掘教書育人過程中那些打動(dòng)人、鼓舞人的事跡。
郭冬艷? 黑龍江省勞動(dòng)模范,正高級教師,特級教師。先后榮獲國家宋慶齡幼兒教育獎(jiǎng)、中小學(xué)校長國家級培訓(xùn)專家,黑龍江省德育先進(jìn)個(gè)人,哈爾濱市中青年專家、市未來教育家型校長、市身邊好校長標(biāo)兵、市教育系統(tǒng)巾幗建功標(biāo)兵、市首屆教師年度人物、市群眾滿意校長、市校長發(fā)展共同體領(lǐng)銜專家等光榮稱號(hào)。作為哈爾濱市未來教育家中唯一一位幼兒園園長,成功舉辦了“市未來教育家論壇暨郭冬艷幼兒教育思想及實(shí)踐成果研討展示活動(dòng)”,立足于社會(huì)發(fā)展對學(xué)前教育的高標(biāo)準(zhǔn)要求,提出“循‘性育人,打造高品質(zhì)幼兒園”的教育主張,標(biāo)示了學(xué)前教育的新高度。
時(shí)光荏苒,歲月如歌,我們偉大的中國共產(chǎn)黨已經(jīng)走過了百年的風(fēng)雨歷程。作為學(xué)前教育工作者,我們每個(gè)人的心中除了感慨,更多的是感動(dòng)。感動(dòng)于我國幼教事業(yè)所發(fā)生的翻天覆地的變化:從陳鶴琴先生創(chuàng)辦的第一所現(xiàn)代意義上的本土幼兒園到現(xiàn)在各類幼兒園在全國處處開花;從當(dāng)初的摸索理論依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)到現(xiàn)在逐步走上科學(xué)化、規(guī)范化和法治化的軌道。
感動(dòng)于新形勢下黨和國家對幼教事業(yè)的關(guān)注和關(guān)懷;
感動(dòng)于學(xué)前教育事業(yè)迎來了發(fā)展的春天;
感動(dòng)于孩子們能夠沐浴在黨和國家溫暖的陽光下;
…………
感動(dòng)的同時(shí)我更深切地感受到一名幼教工作者身上的責(zé)任,能為自己熱愛的事業(yè)貢獻(xiàn)全部的力量,那將是一名教育人的無尚光榮。
哈爾濱市崇儉幼兒園始建于1936年,原名崇德幼稚園,由基督教會(huì)創(chuàng)辦,1949年更名為愛生幼稚園,是哈爾濱史志上記載最早的一所國辦幼兒園。1952年由哈爾濱市教育局接管,更名為六道街幼兒園,1959年更名為第二幼兒園,1962年更名為哈爾濱市崇儉幼兒園,1973年歸道外區(qū)教育局管理至今。
崇儉幼兒園目前已擁有一園兩址,23個(gè)教學(xué)班,1000余名幼兒,120余名教職工的辦園規(guī)模。多年來,在無數(shù)崇儉人的辛勤努力下,崇儉幼兒園收獲了全國文明單位,黑龍江省文明單位標(biāo)兵,教育部規(guī)劃課題“幼兒園游戲化思維活動(dòng)課程”引領(lǐng)園,第四屆中國幼兒園園長大會(huì)觀摩研討幼兒園,黑龍江省群眾滿意學(xué)校,黑龍江省首批基礎(chǔ)教育教研基地,黑龍江省國培基地,哈師大國培基地,校本研修示范基地,哈爾濱市先進(jìn)集體,哈爾濱市中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“戲曲進(jìn)校園”教育培訓(xùn)基地等多項(xiàng)榮譽(yù)。
榮譽(yù)是肯定也是激勵(lì),激勵(lì)我們在探尋優(yōu)質(zhì)幼兒教育的道路上不斷前進(jìn)。崇儉幼兒園作為幼兒教育行業(yè)中的一員,80多年的發(fā)展歷程也讓我們有幸經(jīng)歷了我國幼兒園課程觀、教育觀和兒童觀的發(fā)展歷史。上世紀(jì)20年代,陳鶴琴先生提出了“整個(gè)教學(xué)法”,主張采用游戲?yàn)橹鞯姆绞介_展教育,注重兒童直接的經(jīng)驗(yàn)。并且在40年代末形成了“活教育”理論體系,強(qiáng)調(diào)“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步”,確立了兒童在活動(dòng)中的主體地位。上世紀(jì)30年代,張雪門先生提出了“行為課程”,即“生活即教育”。強(qiáng)調(diào)整體性原則,強(qiáng)調(diào)兒童直接的行為和活動(dòng),偏重于個(gè)體發(fā)展的原則。在這些理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的影響下,我國幼兒園的課程觀、教育觀和兒童觀也在多次的變革過程中形成了以幼兒為主體,重視游戲重要意義,尊重個(gè)體差異和一日生活皆課程的價(jià)值取向。但在實(shí)踐的過程中受到多種因素的影響,幼兒園的教育活動(dòng)中仍不免會(huì)存在一些理念和實(shí)踐脫節(jié),決策和實(shí)踐脫節(jié)的問題和各種課程模式頻繁更換的問題。日常教學(xué)活動(dòng)、課程活動(dòng)大多是教師按照課程計(jì)劃或自己的想法設(shè)計(jì),教學(xué)過程中也是教師教得多。教學(xué)內(nèi)容和過程沒有真正做到從幼兒的興趣和需要出發(fā)。這也迫切的需要幼兒園能夠在大的教育理念和方針的指導(dǎo)下,探索出適合自己實(shí)際的園本教育理念與課程體系。
●思考中前行,探索中發(fā)展
作為一名從教30多年的幼教工作者,我也親身經(jīng)歷了我國幼教事業(yè)的發(fā)展與變革。當(dāng)我還是一名一線教師時(shí),我就認(rèn)識(shí)到教育不能停留在對過去已有經(jīng)驗(yàn)與方法的盲目依從上,而應(yīng)該勇于探索出適合幼兒、符合不斷進(jìn)步的教育理念的教學(xué)模式。因此,我將“在學(xué)習(xí)中積淀,在實(shí)踐中成長”作為自己的座右銘,不斷在學(xué)習(xí)中汲取養(yǎng)分,在勤勤懇懇的工作中進(jìn)行實(shí)踐。經(jīng)過幾年的大膽探索,逐步形成比較鮮明的教學(xué)特色。尤其是在語言教學(xué)中,我從幼兒的實(shí)際出發(fā),以情境化、游戲化的模式組織語言活動(dòng),通過創(chuàng)設(shè)符合故事內(nèi)容,符合幼兒年齡特點(diǎn)的活動(dòng)情境自然而然地激發(fā)、調(diào)動(dòng)起幼兒參與的興趣,并且寓教于幼兒的聽、說、表演、創(chuàng)編故事等游戲中,讓幼兒在玩中學(xué),在潛移默化中培養(yǎng)、提升幼兒的語言綜合能力。經(jīng)多年的努力,在付出了無數(shù)艱辛后,我在教師的崗位上取得了一些成果。執(zhí)教的《小老鼠與啤酒桶》《小紅傘》《學(xué)習(xí)連詞因?yàn)椤浴贰斗忠环帧返冉虒W(xué)活動(dòng)分別在省、市、區(qū)教學(xué)大賽中獲獎(jiǎng)。憑借自身比較先進(jìn)的教育教學(xué)模式多次為省、市教研活動(dòng)做觀摩,多次代表幼兒園,代表區(qū)、市參加各類教學(xué)大賽,迅速成長為一名市骨干教師、市優(yōu)秀教師、省教學(xué)能手。
當(dāng)我走上領(lǐng)導(dǎo)崗位,擔(dān)任崇儉幼兒園副園長后,我更是將我對幼兒教育、幼兒園課程的理解與經(jīng)驗(yàn)介紹給同志,帶動(dòng)全體教師積極展開教科研工作,在全市率先創(chuàng)建了“以學(xué)年為單位”的園本研修模式,學(xué)年堅(jiān)持每天進(jìn)行工作研討、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、問題診斷等有不同側(cè)重的教研活動(dòng),讓教研活動(dòng)的內(nèi)容來源于幼兒園實(shí)際工作,也應(yīng)用于幼兒園實(shí)際工作,使教研活動(dòng)真切地落到實(shí)處。真正從兒童出發(fā),從兒童的實(shí)際需要出發(fā),深入剖析幼兒的行為表現(xiàn)背后的原因,逐步轉(zhuǎn)變教師的教育理念和教育行為。堅(jiān)持不懈的教研活動(dòng),不僅使全體教師的教育理念得到全面的更新,使教育行為也有了顯著的轉(zhuǎn)變,也提升了我自身在園本教研工作中的意識(shí),積累了大量的寶貴經(jīng)驗(yàn)。邁進(jìn)日新月異,不斷發(fā)展的新時(shí)代。特別是黨的十九大以來,教育被放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位,提出要“辦好學(xué)前教育”“幼有所育”“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”。其中,“有質(zhì)量”3個(gè)字醒目突出,清晰指明了未來教育發(fā)展的著力點(diǎn),明確了“辦有質(zhì)量的教育”是黨之大計(jì),國之大計(jì)。這些充分地說明我們的教育理念已經(jīng)日臻成熟,學(xué)前教育已經(jīng)從“有沒有”向“好不好”轉(zhuǎn)變。想要達(dá)到學(xué)前教育的“好”,就要真切地思考“什么是幼兒需要的”“要辦什么樣的教育”,充分考慮到教育的時(shí)代性、幼兒的實(shí)際需求和發(fā)展規(guī)律。多年來的學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐告訴我們,幼兒教育的目標(biāo),從眼前來說,是要引導(dǎo)孩子過一個(gè)幸福而有意義的童年,身心健康地成長;從長遠(yuǎn)來說,是要為孩子擁有一個(gè)幸福而有意義的人生奠定良好的基礎(chǔ)。幼兒教育必然要以幼兒為本,遵循幼兒成長發(fā)展的規(guī)律。
在過去的探索過程中,我們知道要讓幼兒“在玩中學(xué),在學(xué)中玩”,我們能夠認(rèn)識(shí)到尊重幼兒主體地位的重要意義,但在教育實(shí)際行為上總是不免有所偏頗。這既是受到傳統(tǒng)教育習(xí)慣的影響,也有幼兒園沒能形成核心、系統(tǒng)的教育理念和課程體系的原因。因此,我接任崇儉幼兒園黨支部書記、園長后,深感責(zé)任的重大。園長領(lǐng)導(dǎo)幼兒園,首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo),其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo),園長要為幼兒園的發(fā)展找準(zhǔn)方向。因此,我從未停止過對教育的鉆研和思考:“教育的本質(zhì)是什么?我們要培養(yǎng)什么樣的人?如何打造高品質(zhì)的幼兒園?”基于這些問題,我沉下心來,放慢腳步,不倦地學(xué)習(xí)國內(nèi)外教育家、思想家乃至哲學(xué)家的教育思想和育兒理念,盡力用開闊的視野、包容的心態(tài),努力融通古今中外,深層次地思考幼兒教育的基本問題、基本原理,思考新形勢下幼兒教育面臨的新發(fā)展和亟待解決的新問題。越是思考越是讓我多年積累下來的教育經(jīng)驗(yàn)漸漸清晰,也讓我對幼兒教育越來越有敬畏之心。恰逢此時(shí),我有幸參加了哈爾濱市未來教育家型校長三年時(shí)間的培訓(xùn),并到武漢大學(xué)、廈門大學(xué)、四川大學(xué)學(xué)習(xí),聆聽國內(nèi)一流學(xué)者的報(bào)告。又被省教育廳選派到教育部幼兒教育培訓(xùn)中心東北師范大學(xué)參加每省一名代表的領(lǐng)航班學(xué)習(xí)。走出去的過程不僅打開了我的視野,讓我有機(jī)會(huì)向我國哲學(xué)思想理論與學(xué)前教育等領(lǐng)域?qū)<覍W(xué)者學(xué)習(xí),讓我有機(jī)會(huì)得到專家的指導(dǎo),與優(yōu)秀同行溝通交流,逐步厘清了在多年實(shí)踐中不斷理解的教育的內(nèi)涵,形成了更高遠(yuǎn)的教育目標(biāo)和追求,將我腦海中的教育思考、教育經(jīng)驗(yàn)梳理出來,提煉出較鮮明的教育主張:幼兒教育需要遵循“循性育人”的規(guī)律。循性育人,就是要依循幼兒的天性,以游戲化的活動(dòng)作為幼兒一日生活基本方式;啟迪幼兒的心性,以禮儀教育培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性和品格;尊重幼兒的個(gè)性,以靈活多樣的教育使每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)成長的快樂。以“循性育人”的教育理念引導(dǎo)幼兒成長,培養(yǎng)善思考、會(huì)合作、愛探究,具有創(chuàng)新意識(shí),思維靈活,自信陽光,文明有禮的幼兒。并且我們將這一主張努力落實(shí)到教育活動(dòng)的方方面面,落實(shí)到一日生活的每一處細(xì)節(jié),每一個(gè)角落。
●構(gòu)建生活化、游戲化的課程
在幼兒園課程中,我們堅(jiān)持“幼兒一日生活皆課程”的理念,強(qiáng)調(diào)走進(jìn)“幼兒的心靈”,體現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”的課程內(nèi)涵,著眼于幼兒最基本的經(jīng)驗(yàn)積累,構(gòu)建以“五大領(lǐng)域”為核心,以禮儀教育、閱讀學(xué)習(xí)、思維游戲勞動(dòng)教育等為特色的崇儉幼兒園課程體系。我們堅(jiān)持游戲是幼兒的生活,是幼兒最基本的學(xué)習(xí)方式,在區(qū)角活動(dòng)中,在集體活動(dòng)中,在過渡環(huán)節(jié)中都為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、自由、自主的氛圍,鼓勵(lì)幼兒通過操作、探索等方式,在親身的感知和體驗(yàn)中獲取認(rèn)知,提升能力。
多年來,崇儉幼兒園秉承“教育活動(dòng)即研究”“以科研促教改”的理念,以“幼兒園課程游戲化的實(shí)踐與研究”為課題,從多個(gè)角度對課程游戲化進(jìn)行探索研究,深刻認(rèn)識(shí)到課程游戲化絕不是全盤否定教學(xué)活動(dòng),割裂游戲與幼兒一日生活之間的關(guān)系,無目的地放任幼兒游戲,也不是在教學(xué)活動(dòng)或一日生活之中牽強(qiáng)地加入幾個(gè)小游戲,更不是要幼兒園的課程都以游戲的方式表現(xiàn)出來,而是以“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲化精神和理念在一日活動(dòng)中自然地體現(xiàn)與融合。2019年,崇儉幼兒園參與了全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“‘益智課堂與思考力培養(yǎng)的實(shí)踐研究暨幼兒園‘游戲化思維活動(dòng)課程的實(shí)踐與研究”,并作為課題引領(lǐng)園參與探索和研究。游戲化思維活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒最優(yōu)化思維習(xí)慣,培養(yǎng)幼兒思維有序性的課程,是對幼兒源認(rèn)知的鍛煉。幼兒在教師的引導(dǎo)下,通過觀察、操作、想象,探尋游戲材料的基本玩法、拓展玩法和創(chuàng)意玩法,在與游戲材料的互動(dòng)過程中,學(xué)會(huì)觀察,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題,理清問題的本源,嘗試自己去解決問題,進(jìn)而遷移到生活中,解決生活中的困難。在與思維玩教具的互動(dòng)中,幼兒的觀察能力、想象力、創(chuàng)造力都有了很大程度的提高。崇儉幼兒園也在近一年的實(shí)踐與研究過程中,逐漸形成了具有本園特色的思維游戲系列活動(dòng)。
●堅(jiān)持禮儀、書香潤澤童心,勞動(dòng)教育課程化
立德樹人是社會(huì)主義教育的根本,要辦好人民滿意的教育,首先必須要立德樹人。在黨的教育方針的指引下,崇儉幼兒園以習(xí)慣培養(yǎng)為重點(diǎn),堅(jiān)持“好孩子不僅是教出來的,更是在文化氛圍中熏陶出來的”的理念,將“禮潤童心”作為主題,致力于園本文化建設(shè)。構(gòu)建“三位一體”的禮儀培養(yǎng)模式,營造濃厚的“幼兒、教師、家長”共同學(xué)禮儀的氛圍,使幼兒在“知禮、懂禮、學(xué)禮”的過程中,學(xué)做人、學(xué)做事,養(yǎng)成好習(xí)慣,為幼兒一生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。并且,開展豐富多樣的讀書活動(dòng),營造“書香校園”的氛圍,讓書香浸潤到幼兒生活的每一個(gè)角落,讓閱讀滋養(yǎng)幼兒的心靈,讓書籍成為幼兒心靈的港灣。
勞動(dòng)教育是永恒的教育。勞動(dòng)教育是能夠促進(jìn)幼兒個(gè)人的身體、情感、心理及道德觀念和美學(xué)價(jià)值平衡發(fā)展的教育,能夠促進(jìn)幼兒健康、語言、社會(huì)、藝術(shù)和科學(xué)五大領(lǐng)域的發(fā)展及其相互的融合滲透。因此,崇儉幼兒園將勞動(dòng)教育納入到活動(dòng)中來,通過勞動(dòng)教育課程化、勞動(dòng)教育生活化、勞動(dòng)教育特色化的方式,從服務(wù)勞動(dòng)、手工特色勞動(dòng)、觀察實(shí)踐勞動(dòng)三個(gè)方向推進(jìn)勞動(dòng)教育活動(dòng)在幼兒園的有效開展。根據(jù)不同年齡段幼兒的不同特點(diǎn),設(shè)置適合大、中、小班幼兒的有層次、有梯度、有特色的勞動(dòng)主題課程,以生活化的活動(dòng)內(nèi)容提升幼兒自我服務(wù)、服務(wù)他人、服務(wù)社會(huì)的能力,以手工特色勞動(dòng)提高動(dòng)手能力,以觀察實(shí)踐勞動(dòng)端正態(tài)度,激發(fā)勞動(dòng)意愿,在勞動(dòng)中培養(yǎng)幼兒獨(dú)立的品格,自信的態(tài)度,創(chuàng)新的思維。
幼兒之間具有差異性,教師要尊重幼兒不同的個(gè)性和能力,采用靈活多樣的教育教學(xué)方式方法使不同水平的幼兒都能體驗(yàn)成功,使每一名幼兒都能增強(qiáng)自信。我們堅(jiān)持以幼兒發(fā)展為核心,以藝術(shù)展示為平臺(tái),充分利用園內(nèi)的獨(dú)有優(yōu)勢,為幼兒創(chuàng)辦豐富多彩的活動(dòng),從而彰顯幼兒個(gè)性,使他們在自己的最近發(fā)展區(qū)獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)性等各方面發(fā)展。
一場突如其來的疫情,國家面臨巨大危機(jī),但也讓我們有充足的時(shí)間對生活、事業(yè)進(jìn)行思考?!耙咔槭俏C(jī),也是一場大考”。在這場考驗(yàn)中,作為教育工作者,應(yīng)該反思我們在教育觀、課程觀和兒童觀方面該有哪些新思考,應(yīng)該交一份有價(jià)值的答卷。
教育觀:我們要培養(yǎng)什么樣的人
習(xí)近平總書記為我們提出了“立德樹人”的育人目標(biāo)。疫情讓我們對“為國家培養(yǎng)人才”有了全新的注釋——“要培養(yǎng)更多的民族脊梁”。從育人,到育中國人。在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的兒童過程中,更要著重培養(yǎng)眼里有他人、心中有責(zé)任、手里有本領(lǐng)、植根于祖國的中國人。這就是教育的要求,更是關(guān)系到民族存亡的使命。
課程觀:我們用什么去開展教育
世界變化的速度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的想象,我們的教育必須要跟上世界的腳步。生活即教育,大自然大社會(huì)就是活課堂,我們要開展好有生命的課程,讓課程不僅與幼兒的生活連接,更要與社會(huì)連接,讓幼兒在鮮活的生活課本中理解生命的意義、擴(kuò)寬生長的價(jià)值。兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者,幼兒所接觸到的人事物和所能接收到的信息統(tǒng)統(tǒng)都是幼兒的課程內(nèi)容。我們要開展好全育人課程,調(diào)整狹隘的課程意識(shí),留意這些有形無形、有聲無聲的內(nèi)容,將課程拓展至整個(gè)社會(huì),每個(gè)人都抱有教育者的姿態(tài),營造一個(gè)全育人的課程環(huán)境。
兒童觀:我們要如何認(rèn)識(shí)兒童
我們對兒童的認(rèn)識(shí)要更加全面,除了原有認(rèn)識(shí),更要有新的定位。兒童是自然的個(gè)體,讓兒童走進(jìn)自然、關(guān)注自然、探索自然、成長在自然中,才能從更大的格局觀來認(rèn)識(shí)自己、了解自然,才能促進(jìn)兒童健全人格的形成。兒童是社會(huì)的一員,讓他們走進(jìn)社會(huì)、了解社會(huì),用自己的行動(dòng)去做一些力所能及的事,通過社會(huì)實(shí)踐豐富經(jīng)驗(yàn)、提升認(rèn)知,儲(chǔ)備識(shí)別問題、科學(xué)判斷、行動(dòng)解決的能量。兒童是未來的主人,在當(dāng)下的學(xué)習(xí)中必須要學(xué)會(huì)遵重自然法則、主動(dòng)學(xué)習(xí)、強(qiáng)健自己、正直善良、勇敢堅(jiān)強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等生存基本功,才能在未來以不變應(yīng)萬變,蓄勢待發(fā),從容不迫。
作為新時(shí)代的幼兒教育工作者,我們應(yīng)該不斷調(diào)整教育理念,接受最先進(jìn)的教育前沿資訊,以更加科學(xué)的理念引導(dǎo)幼兒成長;我們應(yīng)該不斷提升自身教育素養(yǎng),提高專業(yè)能力,以更加合理的方式引導(dǎo)陪伴幼兒成長;我們應(yīng)該不斷思考,牢記我們對教育事業(yè)的初心,以愛心和責(zé)任心呵護(hù)幼兒成長,為新時(shí)代幼兒教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
編輯/李? ? 莉