如何打造以生為本的高效高中物理課堂

陳榮極

摘 要：在全面倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，如何提高課堂教學(xué)效率、打造高效課堂、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是每個(gè)物理教師探討的主要話題。結(jié)合新課改理念和高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，提出以生為本的高中物理教學(xué)理念，即在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過整合一切教學(xué)資源和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高中物理;以生為本;高效課堂

物理是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，高度概括的物理語言和符號(hào)常常讓學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的門路。若教師再實(shí)施教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，學(xué)生很難從苦澀的、封閉的、抽象的教學(xué)模式中調(diào)動(dòng)思維的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，高效課堂的構(gòu)建更是無從談起。作為物理教師，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷研究和學(xué)習(xí)新課改理念，堅(jiān)持以生為本的原則，促進(jìn)高中物理教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、激發(fā)興趣是打造高效課堂的基礎(chǔ)

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究的主要?jiǎng)恿Γ彩侵嗡麄冋J(rèn)知活動(dòng)的主要?jiǎng)恿?。只有基于興趣的課堂教學(xué)才能讓學(xué)生全身心投入其中，確保學(xué)習(xí)效果，為打造高效課堂做好準(zhǔn)備。為此，教師可以從以下幾方面入手。

1.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于教師教學(xué)方式的僵硬呆板，使得學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)知停留在枯燥、無味上，他們不愿意去研究物理，甚至有的學(xué)生提到物理就“頭疼”。其實(shí)，物理是一門趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，生活中很多神奇美妙的現(xiàn)象都與物理有關(guān)。并且它還是一門以實(shí)驗(yàn)觀察為基礎(chǔ)的學(xué)科，魔術(shù)般的神奇實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來說極具誘惑力。教師可以從這點(diǎn)入手，通過演示實(shí)驗(yàn)或探究實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，用情境刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，教學(xué)魯教版高中物理必修一“感悟平衡之美”一課時(shí)，為了將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中，引發(fā)對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)烈關(guān)注，教師并沒有一味地講解，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)“牙簽挑重?fù)?dān)”的實(shí)驗(yàn)：牙簽兩根，用細(xì)線將牙簽纏繞，從兩根牙簽的中間折彎，使其細(xì)繩、牙簽的另一斷組成一個(gè)三角形，在繩子的下方系上裝滿水的礦泉水瓶。在桌子的邊緣位置搭建，不可思議的事情發(fā)生了：細(xì)弱的牙簽竟能掛住沉重的礦泉水瓶保持靜止。這一趣味小實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起他們強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生對(duì)這一實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出濃厚的探究興趣。“牙簽為什么能掛住沉重的礦泉水瓶子呢？”“牙簽都受到了哪些力的作用？”……一個(gè)個(gè)問題在他們的腦海里浮現(xiàn)，這時(shí)教師就可以通過引導(dǎo)分析牙簽受力引出平衡力的學(xué)習(xí)，這樣的“開場(chǎng)白”相對(duì)于教師單刀直入的導(dǎo)入更能觸及學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生的思維和認(rèn)知隨著實(shí)驗(yàn)情境的涌動(dòng)而流動(dòng)，并逐漸深化。由此可見，同樣的教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)模式的教學(xué)方式平淡無奇，學(xué)生不感興趣;生本理念下的趣味教學(xué)法，則可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動(dòng)起來，將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)中解放出來，深化新課改理念。

2.善于設(shè)疑，激發(fā)興趣

問題是思維的起點(diǎn)，也是探究的動(dòng)力。將問題貫穿在課堂教學(xué)中，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。問題的出現(xiàn)使學(xué)生產(chǎn)生一種需要，產(chǎn)生一種解決問題的渴望，這種需要和渴望就是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。生本理念下，教師要改變傳統(tǒng)教師問、學(xué)生答的模式，要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提問，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，切實(shí)發(fā)揮問題的價(jià)值和作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

例如，在學(xué)習(xí)魯教版高中物理“摩擦力”一課時(shí)，考慮到本節(jié)課摩擦力問題的復(fù)雜性以及在具體問題中體現(xiàn)的“動(dòng)中有靜、靜中有動(dòng)”的特點(diǎn)，特別是靜摩擦力在許多情況下“若有若無”，學(xué)生難以理解，因而教師緊密聯(lián)系生活實(shí)際，在生活經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)下，讓學(xué)生真正理解并掌握摩擦力規(guī)律。

教師首先布置了一個(gè)課后作業(yè)，讓學(xué)生用力拉放在桌面上的毛刷，觀察有哪些現(xiàn)象發(fā)生，你能提出哪些問題，上課時(shí)收集學(xué)生發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象及提出的問題。有的說，刷毛發(fā)生了彎曲，但是為什么彎曲的方向與拉動(dòng)的方向相反？還有的說，毛刷向左滑動(dòng)時(shí)，刷毛向右偏，但為什么向左移動(dòng)桌面時(shí)，刷毛偏向左側(cè)？這些現(xiàn)象和問題不是教師傳授給學(xué)生的，而是他們自主觀察和提出來的，因而更能激發(fā)學(xué)生的探究欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生產(chǎn)生解決問題的沖動(dòng)，這樣就實(shí)現(xiàn)了“教師要學(xué)生學(xué)”到“學(xué)生要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

二、引導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)是打造高效課堂的方向

自主、合作、探究是新課改大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的有效方式。在高中物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展自主合作學(xué)習(xí)，不僅可以響應(yīng)新課改的號(hào)召，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作，促進(jìn)知識(shí)與情感的和諧發(fā)展，而這些正是高效課堂所要求的。雖然自主合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但并不意味著教師可以當(dāng)“甩手掌柜”。教師的角色和地位在新課改背景下，較之傳統(tǒng)教學(xué)有了更加豐富的含義。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是思維的啟發(fā)者、心靈的締造者。為此，新時(shí)期如何做好教師在教學(xué)工作中的指導(dǎo)作用是一個(gè)值得深入探討的話題。大量成功的教學(xué)案例證明，導(dǎo)學(xué)案可以充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。它將教師的教學(xué)思路與學(xué)生的學(xué)習(xí)方向有效地結(jié)合起來，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、提供學(xué)習(xí)方法，從而更好地深化教師功效，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

以魯教版高中物理“重力與重心”一課為例，學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過力是物體對(duì)物體的作用，力的作用效果是使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變或使物體發(fā)生形變以及力的三要素、力的圖示、重心、重力等知識(shí)，高中是在原有的基礎(chǔ)上對(duì)力的性質(zhì)及其表現(xiàn)和內(nèi)在的邏輯聯(lián)系結(jié)合生活實(shí)例做出進(jìn)一步探討，使學(xué)生能夠?qū)χ亓鸵訌?qiáng)辨析和分析?？紤]到此，教師在課堂教學(xué)時(shí)，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手，引導(dǎo)他們自主、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生從舊知識(shí)中提煉出新觀點(diǎn)，補(bǔ)充和完善原有的知識(shí)體系。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，教師以導(dǎo)學(xué)案為線索、以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展為目標(biāo)、以自主探究、合作交流為方式，使學(xué)生在教師有計(jì)劃、有步驟的引導(dǎo)下，一步步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力，形成物理素養(yǎng)。

教師在深入研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)了集啟發(fā)性、指導(dǎo)性、明確性為一體的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指引下，借助教材，展開對(duì)知識(shí)的層層探究，獲得進(jìn)一步的發(fā)展。導(dǎo)學(xué)案中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主探究、合作交流、當(dāng)堂檢測(cè)等內(nèi)容，從學(xué)到練、從理解到掌握、從感性到理性，為學(xué)生鋪平自學(xué)的道路，充分挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能。如在自主學(xué)習(xí)中，教師將力和力的圖示、重力等基本的知識(shí)以填空的形式呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上，既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又使學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)，為探究重心確定方法和原理。在合作交流這一環(huán)節(jié)，教師將本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)以問題的形式呈現(xiàn)出來，組織學(xué)生先獨(dú)立思考，再小組交流，最后歸納總結(jié)。如重心位置的確定是學(xué)生不易理解的知識(shí)。為此，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題“把一根質(zhì)量分布均勻的銅棒水平放置和傾斜放置，它的重心位置是否相同？如果這根銅棒彎曲變成弧形，它的重心位置是否改變？為什么？”這一問題緊扣學(xué)生的思維疑點(diǎn)，因而能夠刺激他們的興奮點(diǎn)，激起他們主動(dòng)探究的欲望。并且將問題置于生活實(shí)際中，體現(xiàn)“從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)”的教學(xué)理念，落實(shí)知識(shí)和情感目標(biāo)。學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際利用懸掛法、等效代替法等學(xué)習(xí)方法，對(duì)問題展開探究，在思維的碰撞和交流中最終得出物體重心的性質(zhì)。

三、實(shí)施分層教學(xué)是打造高效課堂的關(guān)鍵

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，特別是進(jìn)入高中階段以后，隨著知識(shí)難度的加深，對(duì)學(xué)生綜合能力的要求越來越高，學(xué)生的興趣、習(xí)慣、方法、理解力等智力和非智力因素在學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用越來越明顯，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出明顯的差異性。特別是在物理這一學(xué)科中，學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性表現(xiàn)得尤為突出。作為教師，只有承認(rèn)差異、消除差異，才能切實(shí)提高教學(xué)效率。因此，分層教學(xué)就是新課改背景下教師實(shí)施以生為本教學(xué)的主要途徑。分層教學(xué)打破了傳統(tǒng)物理“一刀切”的教學(xué)模式，更注重從學(xué)生的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)，是“因材施教”的具體體現(xiàn)，消除了兩極分化，避免出現(xiàn)“優(yōu)秀生吃不飽、學(xué)困生吃不消”的現(xiàn)象，真正促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

在分層教學(xué)中，不同層次的學(xué)生水平存在差異，教師需要確定與之相適應(yīng)的有彈性、有層次的教學(xué)要求，使教學(xué)活動(dòng)面向全體學(xué)生。教師要在對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知能力等有充分了解的基礎(chǔ)上，將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次，A層代表的是成績優(yōu)異、思維靈活、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生;B層為基礎(chǔ)扎實(shí)，但缺乏靈活性的學(xué)生;C層是基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固的學(xué)生。當(dāng)然層次劃分不是一成不變的，教師要按照學(xué)生的發(fā)展情況施以動(dòng)態(tài)調(diào)整，如C層學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力，學(xué)習(xí)成績有明顯的進(jìn)步，就可以調(diào)到B層。

在對(duì)學(xué)生分層后，教師還要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、教學(xué)方法等進(jìn)行分層，將分層教學(xué)進(jìn)行到底。如在教學(xué)魯教版高中物理“牛頓第一定律”一課時(shí)，教師就設(shè)計(jì)出不同難易程度的問題，對(duì)于A層學(xué)生，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生完成斜面實(shí)驗(yàn)活動(dòng)后思考：“小球所受摩擦力的大小與小球上升的最大高度有什么關(guān)系？假設(shè)沒有摩擦，小球會(huì)上升多高？”對(duì)于B層學(xué)生，可以提出這樣的問題：“你是如何理解牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的？做變速運(yùn)動(dòng)的物體有慣性嗎？運(yùn)動(dòng)的汽車為什么會(huì)停下來？”對(duì)于C層學(xué)生可以提出簡(jiǎn)單問題：“用最大的力氣吹垂下的書會(huì)怎樣？這說明慣性和質(zhì)量有怎樣的關(guān)系？”這樣不同程度的學(xué)生都能在適合的問題中增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，獲得提高和發(fā)展。

總之，以生為本背景下高效物理課堂的打造需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，通過發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展、合作發(fā)展、綜合發(fā)展，深化新課改理念，促進(jìn)物理課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

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