翻轉課堂模式在高中數(shù)學教學中的應用

摘 要：隨著社會的發(fā)展，時代的進步，我國的教育領域也形成了改革和發(fā)展的觀念，并進行了積極探索。翻轉課堂的出現(xiàn)正是教育改革創(chuàng)新的成果。在高中數(shù)學教學中引入翻轉課堂教學，一方面顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，提升了教學方式的有效性，另一方面有效轉變了傳統(tǒng)課堂教學的沉悶狀態(tài)，提升了課堂教學的趣味性，教學效果和教學質(zhì)量得到了極大的提高，推動了高中數(shù)學教學的發(fā)展。

關鍵詞：翻轉課堂;高中數(shù)學;有效應用

隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)代先進教學理念逐漸被人們深刻認知。在高中數(shù)學教學中，“應試第一”的教學理念已經(jīng)被摒棄，數(shù)學教師在不斷探索和嘗試創(chuàng)新教學模式和教學方法，以最大限度滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展要求。翻轉課堂是一種創(chuàng)新型教學模式，豐富了高中數(shù)學教學形式，在體現(xiàn)學生課堂主體地位的基礎上能夠有效利用優(yōu)質(zhì)教學資源，在提升數(shù)學教學效果和教學質(zhì)量方面發(fā)揮著重要的作用。

一、我國高中數(shù)學教學的現(xiàn)實狀況分析

長期以來，我國高中數(shù)學的教學目標是應付各種升學考試，教學模式也非常簡單而機械，一般將教材知識生生灌輸給學生，學生需要認真聽講、認真做筆記、死記重要的公式和定理，學習的過程比較枯燥，學生很少能夠感受到數(shù)學學習的樂趣。這不僅不利于挖掘?qū)W生的智力潛能，還很大程度上很可能降低學生學習的熱情和積極性。在實際教學中，一些數(shù)學教師的教學觀念還沒有轉變過來，習慣沿用傳統(tǒng)的教學方式開展教學，不注重教學技巧的應用，拘泥于課本知識，教學范圍較狹窄，不能有效促進學生綜合素質(zhì)和綜合能力的提升。長期的枯燥學習對學生的身心發(fā)展是非常不利的。

二、翻轉課堂的優(yōu)勢分析

高中數(shù)學教育的發(fā)展并不是一成不變的，需要緊隨時代的發(fā)展變化而變化，最大限度滿足社會對人才培養(yǎng)的需求，這就需要廣大的數(shù)學教育工作者們不斷努力，探索和創(chuàng)新教學模式和教學方法。隨著新課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育逐漸深入人心，教育的觀念也逐漸轉變，不再單純地看重考試成績，而是更加注重學生綜合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了“以學生為本”的教學理念，將學生真正置于教學的主體地位。在翻轉課堂教學中，教師可以充分運用各種優(yōu)質(zhì)教學資源，并利用網(wǎng)絡技術、信息技術和學生進行交流和溝通，為學生答疑解惑，真正鞏固教學成果，拉近教師和學生之間、學生與學生之間的距離，增強相互間的互動性和融合性。另外，翻轉課堂教學模式還可以滿足學生個性化的學習需求，學生可以依據(jù)自身的學習情況，有針對性地選擇學習內(nèi)容和學習速度，最大限度提升學生的學習質(zhì)量和學習效果，實現(xiàn)綜合能力的提高。

三、翻轉課堂模式在高中數(shù)學教學中的有效應用分析

（一）教師要深刻認識和理解翻轉課堂

教師是學生學習道路上的引領者和指導者，教師的綜合素質(zhì)和綜合能力直接影響學生的學習質(zhì)量，因此，廣大數(shù)學教師要注重自身素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的提升。在翻轉課堂開展的過程中，教師首先要全面、深刻地理解這種教學模式的內(nèi)涵和運用的技巧，積極為學生營造開放、自由的學習環(huán)境。例如，將班內(nèi)學生進行適當?shù)姆纸M，小組成員共同探究和討論，尋找問題的正確解答方法。在相互合作中，學生可以相互學習、查漏補缺，這種方法增強了教學的效果。教師在教學中要明確教學目標，依據(jù)教學內(nèi)容搜索豐富的教學資料，并充分應用在翻轉課堂教學中，提升教學質(zhì)量。

（二）科學設計教學課件

翻轉課堂利用網(wǎng)絡技術和信息技術，通過小視頻的形式將教學內(nèi)容傳遞給學生，這種教學形式直觀、生動，能夠有效激發(fā)學生學習的熱情和積極性。在高中數(shù)學學習過程中，最讓學生和教師頭疼的，要數(shù)那些難點知識了，不僅難以理解和消化，在最終的運用上也非常吃力。故此，教師利用翻轉課堂的優(yōu)勢，設計一些生動、新穎的教學視頻，將晦澀難懂的理論知識融入進去，不僅能夠吸引學生的關注，還可以加強師生間的互動。對于視頻教學中存在的問題或者是學生的學習疑惑，教師和學生也可以開展討論和探究。課堂學習氣氛得到活躍，學生參與課堂學習的興致會更高，學習效率和學習效果將得到明顯提升。

（三）擺正學生的學習地位

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，學生的主體地位不被重視，學生在學習中通常處于被動的狀態(tài)，翻轉課堂的教學優(yōu)勢不能充分發(fā)揮出來。例如，在高中數(shù)學教學中，立體幾何是不可或缺的學習內(nèi)容，也是教師和學生公認的難點內(nèi)容。幾何中的多種立體模型，需要學生發(fā)揮自己的想象力，對模型的內(nèi)部結構進行學習，很多學生在這個過程中遇到了認知難題。而在翻轉教學課堂中，教師可以利用3D技術將各種立體圖形全方位地為學生展示出來，將各種線和點的關系清晰地展示給學生，這在很大程度上能將知識的難度降下來。這樣不僅能提升學生的學習興趣，還能擺正學生的學習地位。

綜上所述，翻轉課堂是社會發(fā)展和現(xiàn)代科學技術進步的產(chǎn)物，是高中數(shù)學教學的創(chuàng)新之舉，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，還有利于學生更好地理解知識和應用知識。廣大數(shù)學教師要深刻地理解和認知翻轉課堂的優(yōu)勢，并將其和自己的實際教學相融合，營造良好的學習環(huán)境，推動高中數(shù)學教學的有效發(fā)展。

參考文獻：

[1]黎玉珊.翻轉課堂模式在高中數(shù)學教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（8）：239.

[2]王喜榮.翻轉課堂在高中數(shù)學教學中的應用探討[J].數(shù)學學習與研究，2018（13）：41.

作者簡介：鄭麗君（1987—），女，漢族，江蘇常州人，本科，中學二級，研究方向：高中數(shù)學教學。