高中語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)方法探究

孫貝貝

摘 要：在高中階段，寫作是學(xué)生應(yīng)具備的重要能力。但受傳統(tǒng)教學(xué)影響，學(xué)生寫作往往存在思維固化、情感缺失等問題，影響了其寫作能力提升。而教師使用的單一寫作教學(xué)方式，也未向?qū)W生提供良好的寫作環(huán)境?；诖耍治龈咧猩鷮懽髂芰ε囵B(yǎng)現(xiàn)狀，探究培養(yǎng)高中生寫作能力的方法。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)方法;寫作能力;語文教學(xué)

寫作是學(xué)生情緒及思想的表達(dá)，同時也是考查其語文素養(yǎng)、表達(dá)能力等的重要途徑。在高中階段，學(xué)生面臨更多樣、難度更高的寫作任務(wù)，因此對其寫作能力的培養(yǎng)十分重要，會直接影響學(xué)生高考水平的發(fā)揮。

一、高中學(xué)生寫作能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）情感缺失問題

在長期的寫作教學(xué)影響下，學(xué)生在寫作活動中掌握了模板化寫作的方式，在面對寫作主題時，往往不會過多思考，而是結(jié)合常見寫作范文，在此基礎(chǔ)上進行改編和再創(chuàng)造。在某一寫作模式的學(xué)習(xí)中，該類方式有利于學(xué)生盡快掌握寫作方法，但長期如此，對其寫作能力提升十分不利，會導(dǎo)致學(xué)生作文往往缺乏情感表達(dá)。

（二）思維固化問題

在長期的語文教育中，各階段語文教師在寫作教學(xué)中，均會為學(xué)生提供固定寫作模式，要求學(xué)生直接套用。在此因素影響下，直到高中階段，學(xué)生的寫作思維已經(jīng)基本固定，習(xí)慣于對寫作模板進行套用，無法進行寫作創(chuàng)新，阻礙其寫作能力提升。

二、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的方法

（一）生活化寫作讓學(xué)生表達(dá)情感

寫作是學(xué)生思想和情緒的表達(dá)，高中學(xué)生已具備了一定寫作基礎(chǔ)，要促使其在寫作中表達(dá)情感，教師便應(yīng)重視寫作主題的合理選擇，以生活化寫作啟發(fā)學(xué)生、感染學(xué)生，使其提升情感表達(dá)、自主寫作的積極性，讓其作文增強感染力，實現(xiàn)寫作能力的培養(yǎng)。

例如，在《想北平》教學(xué)中，本文作者通過對比巴黎、北平兩個地方，表達(dá)了其對故鄉(xiāng)的濃厚眷戀。思鄉(xiāng)之情是人們的常見情感，對高中生而言，他們也會有對某地、某事的思念之情。為提高學(xué)生的寫作能力，筆者設(shè)定“思念”這一主題，鼓勵學(xué)生在寫作中表達(dá)個人感情。而為避免學(xué)生的模板化寫作，筆者為其播放了感染力十足的多媒體課件，在本課件中，思鄉(xiāng)之情、思親之情、思物之情，均被課件以具體事件和圖畫呈現(xiàn)，學(xué)生在課件觀賞中也大受觸動，最終完成了富含情感的寫作任務(wù)，實現(xiàn)了其寫作能力的提高。

（二）創(chuàng)新寫作主題，拓展寫作思維

在長期以來的寫作教學(xué)中，學(xué)生面臨的寫作條件較為固定，限制了寫作主題、寫作體裁、寫作角度等方面，影響了其寫作創(chuàng)新力的提高。為改變這一問題，讓學(xué)生真正感受到寫作的樂趣和魅力，教師可定期創(chuàng)新寫作主題，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，積極創(chuàng)新，在新主題、新題材的寫作中，提高文字表達(dá)能力，實踐寫作技巧，提高寫作能力。

例如，《雨巷》是一首現(xiàn)代詩，而詩歌也是學(xué)生在高中階段應(yīng)主要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容之一。詩歌之美，在于用詞的巧妙別致，在于意境的悠遠(yuǎn)。為實現(xiàn)寫作主題的創(chuàng)新，讓學(xué)生寫作思維得到拓展，筆者在本節(jié)教學(xué)后，鼓勵學(xué)生嘗試寫一首小詩。詩歌寫作對學(xué)生而言，是一類較新穎的寫作類型，以往對作文寫作題材的限制，讓更多學(xué)生對詩歌寫作躍躍欲試，他們在對詩歌特征、寫作手法的分析探究中，嘗試了詩歌創(chuàng)作，也在后續(xù)寫作中，嘗試將詩歌寫作技巧在寫作中靈活應(yīng)用，提高寫作能力。

（三）優(yōu)秀作品鑒賞助力學(xué)生寫作

對優(yōu)秀作品的鑒賞對于學(xué)生寫作能力的提高也十分有益。在傳統(tǒng)課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析佳作的活動不多，這一問題導(dǎo)致部分學(xué)生在面對寫作內(nèi)容時，往往無從下手。因此教師可在寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞分析優(yōu)秀作品，分析其中修辭手法、文章結(jié)構(gòu)的特點優(yōu)勢，讓學(xué)生積累寫作經(jīng)驗，提高寫作能力。而為避免學(xué)生寫作思維固化，教師應(yīng)確保展示名篇內(nèi)容的多樣性。

例如，《林黛玉進賈府》選自我國名著《紅樓夢》。為幫助學(xué)生掌握《紅樓夢》的寫作特征，學(xué)會將其運用進個人寫作中，筆者為學(xué)生挑選展示了《紅樓夢》的精彩片段，組織學(xué)生對精彩片段進行寫作手法和特點的分析，并鼓勵學(xué)生積極闡述個人看法。學(xué)生認(rèn)為的寫作優(yōu)勢和特征，均會被筆者在黑板上簡要記錄，當(dāng)分析活動結(jié)束后，筆者對學(xué)生分析結(jié)果進行了總結(jié)補充，并鼓勵學(xué)生在后續(xù)寫作中，及時運用所學(xué)內(nèi)容。在對紅樓夢的分析中，學(xué)生掌握了曹雪芹先生的寫作手法，而在后續(xù)寫作實踐中，他們能對不同方法實踐應(yīng)用，實現(xiàn)了寫作能力的提高。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)重要性不言而喻。教師要掌握當(dāng)下寫作教學(xué)問題，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實際、學(xué)生實際，設(shè)計合理的培養(yǎng)活動，讓學(xué)生在寫作練習(xí)中提升能力，體會寫作帶來的樂趣。

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