高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑研究

張立峰

摘 要：對(duì)于高中生來說，生物課程屬于主要的課程之一，其重要性是毋庸置疑的。根據(jù)新課程改革的要求，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)變成了高中生物教學(xué)工作的主要任務(wù)之一。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，融入不同類型的教學(xué)內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生獲取更多的生物知識(shí)，完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。將高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑作為主要的研究內(nèi)容，從下述幾個(gè)不同的方面展開論述與分析，從而有效提升高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的總體水平。

關(guān)鍵詞：高中生物;學(xué)生;核心素養(yǎng);培養(yǎng)途徑

作為高中時(shí)期的重要學(xué)科，生物知識(shí)的學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵，關(guān)系到學(xué)生的高考成績。在高中生物教學(xué)工作開展的過程當(dāng)中，要求教師不斷改進(jìn)教學(xué)方式。受到教育制度不斷改革的影響，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)可謂至關(guān)重要，教師從前運(yùn)用的教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重滯后。為了滿足當(dāng)前發(fā)展的要求，我們要融入豐富的教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法，以確保生物教學(xué)工作的質(zhì)量。鑒于此，系統(tǒng)思考和分析高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑顯得尤為必要，有一定的研究意義與實(shí)踐價(jià)值。

一、構(gòu)建良好的教學(xué)情境，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

對(duì)于高中生物教學(xué)來說，為了提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，要求教師構(gòu)建良好的教學(xué)情境，以提升學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展十分有益。所以，教師制定出科學(xué)的教學(xué)策略，為學(xué)生構(gòu)建富有樂趣的生物教學(xué)情境，有助于達(dá)到既定的生物教學(xué)工作的目標(biāo)。例如，教師在教學(xué)人教版高中生物“細(xì)胞中的無機(jī)物”相關(guān)課程的過程當(dāng)中，運(yùn)用了構(gòu)建教學(xué)情境的方法，事先為學(xué)生搜集了大量相關(guān)的教學(xué)資料，其中包括關(guān)于有機(jī)物、無機(jī)物的圖片、視頻等，然后在課堂上借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生直觀地呈現(xiàn)出來，學(xué)生觀看之后，系統(tǒng)了解了無機(jī)物、有機(jī)物在細(xì)胞內(nèi)的分布狀況。與此同時(shí)，為學(xué)生提出相關(guān)教學(xué)問題：“細(xì)胞內(nèi)無機(jī)物采用哪種形式存在？”“實(shí)際的運(yùn)用狀況如何？”由此，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考和分析，幫助學(xué)生深入理解相關(guān)知識(shí)，達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。構(gòu)建良好的教學(xué)情境對(duì)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)非常重要。

二、緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果

一般來說，高中生物學(xué)科有顯著的實(shí)踐性特征，所以，生物教師應(yīng)該緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，以便增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，有助于提高學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。在此過程當(dāng)中，學(xué)生能夠不斷增強(qiáng)自己的實(shí)踐應(yīng)用能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用生物知識(shí)解決實(shí)際問題。具體進(jìn)行生物教學(xué)的時(shí)候，教師需要融入更多的現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容，增加學(xué)生的熟悉度[2]。例如，教師講解的人教版高中生物“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”相關(guān)課程內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切關(guān)聯(lián)，指導(dǎo)學(xué)生深入了解生態(tài)結(jié)構(gòu)給人們生存、發(fā)展以及居住環(huán)境等方面帶來的影響，提高學(xué)生保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)。在此過程當(dāng)中，教師將學(xué)生劃分成不同的小組，緊密結(jié)合自身的生活閱歷，形成組內(nèi)不同學(xué)生之間的溝通與互動(dòng)，使學(xué)生獲得啟發(fā)，提高其道德素質(zhì)。由此可見，通過上述分析與探究可知，教師緊密聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的效果，具有重要的實(shí)踐價(jià)值。

三、注重科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，凸顯出生物教學(xué)工作的互動(dòng)性優(yōu)勢

開展高中生物教學(xué)工作的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該注重科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而凸顯出生物教學(xué)工作的互動(dòng)性優(yōu)勢。此過程有利于學(xué)生加深理解相關(guān)知識(shí)。在高中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)和學(xué)生進(jìn)行溝通與互動(dòng)，并科學(xué)指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生系統(tǒng)了解、學(xué)會(huì)正確的生物學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了最終的學(xué)習(xí)效果。營造一個(gè)活躍的生物學(xué)習(xí)氛圍，有助于教師及時(shí)獲得來自學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，從而不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生收獲更多的知識(shí)。例如，教師在教學(xué)人教版高中生物“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”相關(guān)課程內(nèi)容時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了啟發(fā)，讓其了解與分析了遺傳物質(zhì)具有的性質(zhì)和特征，掌握DNA是主要遺傳物質(zhì)的含義。隨后，向?qū)W生提問：“根據(jù)曾經(jīng)學(xué)過的基因內(nèi)容，大家誰可以說一說基因當(dāng)中存在的物質(zhì)哪些屬于遺傳因素？”學(xué)生回答：“DNA?！苯處熡枰钥隙ā＝又?，為學(xué)生播放相關(guān)實(shí)驗(yàn)視頻資料，讓學(xué)生通過觀看實(shí)驗(yàn)視頻了解DNA屬于主要遺傳物質(zhì)的知識(shí)。最后組織學(xué)生熱烈討論，針對(duì)出現(xiàn)的難題及時(shí)解決，有利于提高自身的核心素養(yǎng)。

從此次論文的闡述與分析當(dāng)中可以獲知，系統(tǒng)分析和思考高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑顯得尤為必要，具有一定的研究意義與實(shí)踐價(jià)值。本文通過將高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑作為主要的研究內(nèi)容，從上述幾個(gè)不同的方面展開論述與分析：構(gòu)建良好的教學(xué)情境，提高學(xué)生的核心素養(yǎng);緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果;注重科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，凸顯出生物教學(xué)工作的互動(dòng)性優(yōu)勢。希望此次研究和分析的內(nèi)容與結(jié)果能夠得到有關(guān)高中生物教師的關(guān)注和重視，并且從中獲取到相應(yīng)的借鑒和幫助，以便增強(qiáng)高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)際效果，進(jìn)而推動(dòng)我國高中生物教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧慶梅，孫廣宇，李曉雨.淺談高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑[J].課程教育研究，2018，145（183）：190-195.

[2]魯學(xué)蘭，陳小藝，李曉紅.高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究[J].軟件（電子版），2019，158（103）：114-116.