高中地理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用研究

郭旭

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種轉(zhuǎn)換師生角色的新型課堂模式，它的應(yīng)用價(jià)值在于將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師手上轉(zhuǎn)移給學(xué)生，確保他們能夠在深層探究的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解。在新課程改革的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，有效提高了學(xué)生思維的靈活性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的自主探究活動(dòng)，使得地理課堂展現(xiàn)出蓬勃的生命力，這對(duì)于學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的提升有著積極的促進(jìn)意義。

關(guān)鍵詞：高中地理;翻轉(zhuǎn)課堂模式;應(yīng)用研究

隨著素質(zhì)教育生本理念在教育創(chuàng)新進(jìn)程中的滲透，翻轉(zhuǎn)課堂模式也在高中地理課堂中展現(xiàn)出獨(dú)特的價(jià)值和魅力。它要求靈活轉(zhuǎn)化師生在原本課堂中的固定角色，為高中生主動(dòng)學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展創(chuàng)造新的支撐點(diǎn)。因此，為了讓翻轉(zhuǎn)課堂模式在地理課堂中充分體現(xiàn)其價(jià)值，高中地理教師必然需要把翻轉(zhuǎn)課堂模式作為研究視角，靈活探尋它與地理教學(xué)融合的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，游刃有余地運(yùn)用多樣教學(xué)策略來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生思維活力，為他們學(xué)習(xí)實(shí)踐有效性的提高提供更多可能。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式與高中地理教學(xué)融合的優(yōu)勢(shì)分析

翻轉(zhuǎn)課堂作為新課程改革背景下的一種新穎的教學(xué)手段，它基于信息技術(shù)靈活調(diào)整了課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排，側(cè)重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動(dòng)，極大程度上顛覆了教師直接式灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)方法，讓學(xué)生擁有更多表達(dá)個(gè)性和自主探究的時(shí)間。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂模式也涵蓋著“先學(xué)后教”教學(xué)要求下的深度學(xué)習(xí)思想，旨在將更多新穎的現(xiàn)代化教學(xué)手段貫穿于地理教學(xué)的全過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的開(kāi)展，推動(dòng)地理課堂朝著真正意義上的自主探究型高效課堂轉(zhuǎn)變。因此，在高中地理教學(xué)中靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生以往被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，讓他們充分利用課前預(yù)習(xí)的時(shí)間來(lái)觀看教師精心制作的微視頻，并將自己的疑問(wèn)帶到課堂上加以思考和討論，努力成為課堂的主人，往往能夠引導(dǎo)他們真正將知識(shí)內(nèi)化于心，在獨(dú)立思考和積極探究的過(guò)程中鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)地理綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

二、在高中地理教學(xué)中發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂價(jià)值的阻礙因素

（一）過(guò)分側(cè)重視頻制作

由于翻轉(zhuǎn)課堂模式是新課程改革的產(chǎn)物，許多教育工作者對(duì)實(shí)質(zhì)內(nèi)涵和運(yùn)用途徑尚未形成明確的認(rèn)識(shí)。調(diào)查顯示，大部分高中地理教師都對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的含義存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，其中主要表現(xiàn)在他們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用即等同于教學(xué)視頻的制作。有的教師過(guò)分側(cè)重于制作課前視頻，將主要精力集中在視頻內(nèi)容的講解上，以至于在無(wú)形中浪費(fèi)了大量精心備課的時(shí)間，也沒(méi)有認(rèn)真考慮如何去科學(xué)合理地安排課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間。這不僅在一定程度上給教師的教學(xué)工作增添了許多壓力，也無(wú)法將翻轉(zhuǎn)課堂模式的作用充分落實(shí)在地理課堂中。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)脫離學(xué)生

翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用核心就在于讓學(xué)生真正成為大腦思維的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)者。而教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者，在其中扮演著激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拉近學(xué)生與課堂之間距離的重要角色。但就目前來(lái)看，即便是高中地理教師有意識(shí)地讓學(xué)生“主宰”課堂活動(dòng)，但卻沒(méi)有從根本上落實(shí)“以生為本”的原則，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)情的細(xì)致分析，這使得課堂教學(xué)設(shè)計(jì)愈發(fā)脫離學(xué)生既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用僅僅流于形式。

（三）信息技術(shù)水平不高

隨著新課程改革的深入，信息化的教學(xué)技術(shù)已然成為翻轉(zhuǎn)課堂模式開(kāi)展最基本的條件。這也意味著高中地理教師必然需要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息化教育方法，以此來(lái)滿足翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)設(shè)要求。但是，這對(duì)于許多教師而言并非是一件容易的事情。根據(jù)當(dāng)前教育工作者的隊(duì)伍來(lái)看，大部分教師仍舊存在信息技術(shù)水平不高的現(xiàn)象，這直接影響著學(xué)生觀看視頻的積極性和主動(dòng)性，無(wú)形中降低了翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的有效方法

（一）巧用視頻，優(yōu)化課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)

近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂模式與信息技術(shù)在地理教學(xué)中的融合運(yùn)用，讓地理課堂呈現(xiàn)出別樣的魅力。由于地理知識(shí)較為煩瑣多樣，所涉及的知識(shí)面較廣，學(xué)生往往容易對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生厭倦心理。那么，如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性？高中地理教師必然需要從信息化教學(xué)的視角切入，以課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)為翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)設(shè)落腳點(diǎn)，通過(guò)了解學(xué)生已有的知識(shí)水平來(lái)運(yùn)用微視頻靈活優(yōu)化課前設(shè)計(jì)，讓學(xué)生得以在課前自主完成“精”“準(zhǔn)”的預(yù)習(xí)任務(wù)。

例如，在教學(xué)《水資源的合理利用》一課時(shí)，筆者會(huì)事先調(diào)查學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)情況，了解到他們多數(shù)都對(duì)水資源這一概念有著自己的認(rèn)識(shí)。因此，在設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，筆者會(huì)運(yùn)用“視頻+學(xué)案”的形式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生快速帶入探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，以此來(lái)保證課堂的講解和討論時(shí)間更為寬裕。首先，筆者將一些與水資源現(xiàn)狀相關(guān)的圖片放置在視頻的開(kāi)頭，再引入目前世界水資源和我國(guó)水資源發(fā)展?fàn)顩r的有關(guān)資料和圖表，并配上一定的講解聲音，讓學(xué)生通過(guò)視頻來(lái)清晰明確地把握水資源的概念，了解水資源在世界和我國(guó)的時(shí)空分布特點(diǎn)。隨后，筆者會(huì)在視頻中以廣東省水資源為例，向?qū)W生提及全省水資源總量及特點(diǎn)，并要求學(xué)生一邊觀看視頻，一邊查詢相關(guān)資料，切身體驗(yàn)廣東省水資源利用的特點(diǎn)主要在于人均占有資源量低、時(shí)空分布不均勻以及水質(zhì)總體較好等，目的是做好課堂教學(xué)的鋪墊，啟發(fā)學(xué)生思考。在學(xué)生觀看視頻的過(guò)程中，筆者還會(huì)輔以課前預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，其中囊括的內(nèi)容有學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)等，同時(shí)，筆者還會(huì)在導(dǎo)學(xué)案上進(jìn)行資源鏈接分享。在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行思考，并在歸納和總結(jié)出自己對(duì)新知識(shí)的不解和疑惑之處時(shí)實(shí)現(xiàn)能力的提高。

通過(guò)優(yōu)化課前預(yù)習(xí)，高中地理教師可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)中都能主動(dòng)分享自己對(duì)微視頻的理解和感想，也能大膽地提出問(wèn)題，請(qǐng)求教師幫助答疑解惑。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生探究思維的激發(fā)有著極其重要的作用，這讓預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)成為學(xué)生把握新知識(shí)的啟航點(diǎn)，不斷提升著他們的自主學(xué)習(xí)效率。

（二）分組探究，激發(fā)思維碰撞火花

對(duì)于高中生而言，他們通過(guò)教師有意識(shí)設(shè)計(jì)的課前視頻指導(dǎo)，已然對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)形成了初步的理解。但同時(shí)，他們必然會(huì)在思考知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生各種各樣的疑問(wèn)。而分組探究活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于地理課堂中的重要步驟，它是連接課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)實(shí)踐的橋梁，能夠有效幫助學(xué)生完成對(duì)自主預(yù)習(xí)活動(dòng)的反饋，從而帶著問(wèn)題積極主動(dòng)地投入到合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此，高中地理教師需要靈活設(shè)計(jì)具有探究?jī)r(jià)值的小組任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘重難點(diǎn)的本質(zhì)內(nèi)涵，從而滿足翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用要求。

在開(kāi)展《水資源的合理利用》的課堂教學(xué)時(shí)，筆者首先利用短短的課堂時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行匯總，分析他們主要存在的問(wèn)題是：導(dǎo)致我國(guó)水資源時(shí)空分布不均勻的原因是什么？在這一主要問(wèn)題的指導(dǎo)下，筆者先引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的討論，先說(shuō)出自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和看法，并嘗試引導(dǎo)他們思考問(wèn)題的答案。隨后，筆者再在課堂中隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)這個(gè)主要問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)分組探究學(xué)習(xí)任務(wù)：總結(jié)和分析我國(guó)水資源的空間分布特點(diǎn)和時(shí)間分布狀況，結(jié)合地形、氣候等條件來(lái)對(duì)分布不均的原因做出討論交流。這種分組探究活動(dòng)的開(kāi)展往往能夠使學(xué)生在思考和探究的過(guò)程中產(chǎn)生思維火花的碰撞，主要目的在于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)水資源相關(guān)知識(shí)的理解和掌握。

通過(guò)分組探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路得以從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)延伸到課堂中，這不僅能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生在課堂探究中的熱情，也讓他們擁有了更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。如此，翻轉(zhuǎn)課堂模式得以在地理課堂中實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。

（三）靈活總結(jié)，巧妙構(gòu)建課后環(huán)節(jié)

對(duì)于一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，除了精妙的課前“點(diǎn)睛”和多樣的課中探究，靈活的課后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)也是十分重要的。尤其是在翻轉(zhuǎn)課堂模式的要求下，高中地理教師必然不能忽視對(duì)課后環(huán)節(jié)形式和內(nèi)容的設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生與知識(shí)再次進(jìn)行“親密碰撞”，從而真正達(dá)到將知識(shí)內(nèi)化于心的目標(biāo)。因此，地理教師可以再次借助信息化教學(xué)的力量來(lái)構(gòu)建課后環(huán)節(jié)，以此來(lái)滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)回顧的需求。

同樣，在完成《水資源的合理利用》一課的教學(xué)后，筆者會(huì)先組織開(kāi)展一個(gè)心得交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主回顧本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，并將其用語(yǔ)言表述出來(lái)。在細(xì)心聆聽(tīng)的過(guò)程中，筆者很快能夠了解到他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，并制定出下一步的課后總結(jié)計(jì)劃。首先，筆者會(huì)先向?qū)W生推薦一些與地理知識(shí)密切相關(guān)的網(wǎng)站，如《中國(guó)國(guó)家地理網(wǎng)》《美國(guó)國(guó)家地理雜志》等，建議學(xué)生利用課余時(shí)間來(lái)瀏覽這些網(wǎng)站，以此豐富自己的知識(shí)庫(kù)存。隨后，筆者會(huì)利用微視頻來(lái)引出這節(jié)課知識(shí)的重難點(diǎn)，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)在視頻中，幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，回憶整個(gè)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種課后學(xué)習(xí)形式與傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)有明顯的區(qū)別，它有效激發(fā)了學(xué)生課后學(xué)習(xí)地理的興趣，也滿足了他們對(duì)地理知識(shí)的回顧要求。

通過(guò)構(gòu)建課后環(huán)節(jié)的形式和內(nèi)容，學(xué)生得以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新梳理，這不僅是對(duì)課堂教學(xué)的有效總結(jié)，也充分落實(shí)了翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)要求，讓地理教學(xué)高質(zhì)量地推進(jìn)。

綜上所述，在高中地理教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，是滿足對(duì)現(xiàn)代地理人才培養(yǎng)要求的必要舉措。為此，高中地理教師需要做好推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂與地理教學(xué)完美融合的使者，誘導(dǎo)學(xué)生以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)展開(kāi)高效的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們逐步積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在探究、討論和總結(jié)中實(shí)現(xiàn)地理綜合素養(yǎng)的提升。

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