基于核心素養(yǎng)的德育校本開發(fā)與思政教育實效性的實踐思考

摘 要：在全面推行課改考改的今天，面對學校德育工作的新形勢和新情況，越來越多的教育者呼吁追溯教育的本源，重申教育的真理，回歸教育的初心！在前期關(guān)于新形勢下促進課程開發(fā)提高德育實效性研究及中小學德育校本課程開發(fā)的“準備、實施、評價反饋”三個階段的過程研究基礎上，以基于核心素養(yǎng)下德育校本開發(fā)與思政教育實效性的實踐思考為主旨，探討剖析思政教育滲透德育目標全過程的突破性和策略性，提出以崇尚人文理念為特征的新德育，并進一步提出結(jié)合時代特點加強學科滲透、強化學生自主管理的新型德育模式，以期切實提高德育實效。

關(guān)鍵詞：德育課程開發(fā);高中;思政教育;實效性

所謂德育的真理，應是最正確、最淺顯卻又是最不應當遺忘的教育初衷。那么，我們應怎樣開發(fā)德育校本化與思政教育實踐性深度融合的真理呢？目前，學校德育工作在內(nèi)容和形式上不同程度地存在著脫離學生和社會生活實際的現(xiàn)象，效果不是很理想。因此，新形勢下如何實現(xiàn)德育課程開發(fā)，切實增強思政教育實效性已成為高中教師尤其是思政課教師亟待探究的重點課題。

一、基于核心素養(yǎng)的德育校本開發(fā)與思政教育實效性的研究意義

德育內(nèi)容實際上就是道德教育、思想教育和政治教育的內(nèi)容。通過凸顯政治認同、科學精神、法治意識和公共參與的學科素養(yǎng)要求的思政教育與德育校本開發(fā)的實踐，以小見大，以點帶面，傳遞正能量，在立德樹人實現(xiàn)過程中更能內(nèi)化于心，在促進學生全面發(fā)展、培育社會主義核心價值觀中具有重要意義。德育校本開發(fā)是新課程改革中的重要內(nèi)容，也是思政課的重要任務和價值所在，更是提高學生綜合素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展的重要途徑。當前各校德育校本課程開發(fā)雖然各具特色，但也存在不少問題，值得我們深入思考與探索。年輕的文萃中學深刻認識到，高中學段是學生思想發(fā)展與身體成熟的“拔節(jié)孕穗期”，也是學生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期。這就需要學校構(gòu)建符合新形勢發(fā)展需求且?guī)熒拥乃颊n堂模式和學校參與的德育綜合評價體系，為學生多元化發(fā)展提供良好的機會和平臺。

二、基于核心素養(yǎng)的德育校本開發(fā)與思政教育實效性的實踐思考

（一）注重德育過程體驗，強化學生的主體意識

高中新課程標準的核心是“以人為本”，它包含知識、能力、可持續(xù)發(fā)展等諸方面內(nèi)容，但其中最重要的應該是人的道德素養(yǎng)的發(fā)展。這就要求德育必須由以往的單向灌輸轉(zhuǎn)化為主體參與式的實踐體驗，關(guān)注學生參與過程中的親歷體驗及由體驗而獲得的真切感悟。要常反思：學校開展了多少學生作為主體自覺參與的教育活動？參與的熱情如何？體驗感又怎樣？活動過后內(nèi)化于心、外化于行的效果如何？德育過程應該是人格自醒的過程。德育只有立足于社會實踐，著眼于學生的主體意識培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自主管理，才是促進學生由“他律”向“自律”轉(zhuǎn)化的有效途徑。學?？梢猿闪W生會，通過學生會積極反映學生的意見和建議，并為學校的發(fā)展獻計獻策。尤其是學生管理條例和校規(guī)校紀等的制定，切記不要讓學生圍著老師轉(zhuǎn)，可以多聽取學生的意見和建議，通過挑選出典型案例進行課程編寫，隨時更新滿足學生的多元化學習需求的校本課程的設置與實踐，更易于被學生接受，以期收到更好的教育效果。這就要求我們思政課教師圍繞立德樹人的根本任務，引領學生緊跟時代步伐，傾聽時代的聲音，堅持校本開發(fā)與實踐體驗相結(jié)合，把體驗式教學貫穿于課堂教學、德育的全過程，做有文化的教育，上有風景、有高度文化自信的思政課，全面提升學生的道德情操與綜合素養(yǎng)。

（二）立足思政課堂創(chuàng)新，發(fā)揮教師引領作用

德育工作始于師德、立于思政課創(chuàng)新。教師是立校之本，師德則是教育之魂，要改變重智輕德的教育誤區(qū)，就要轉(zhuǎn)變教師角色，提高師德修養(yǎng)，發(fā)揮思政課堂教學在德育管理工作中的主渠道作用。思政課教師要將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的三維目標融合、滲透在學習過程中，延伸到研學旅行中，抓住課堂主渠道，使教學內(nèi)容社會化、生活化、實踐化，用知識成就理想，運用生活經(jīng)驗與智慧引導學生運用矛盾、實踐的觀點來認識、分析、解決問題，應用政治視野牽引學生，尊重學生的生活需求和個性差異，科學合理地采用議題式的教學方式，把知識傳授與素養(yǎng)提升、良好行為習慣的養(yǎng)成合理結(jié)合起來，引導學生在情感體驗中積極主動地成長成人，使教學過程既是文化知識與基本技能的增長過程，也是學生人格塑造和素養(yǎng)涵養(yǎng)的發(fā)展過程。與此同時，我們可以延伸思政課堂，通過開展感恩教育活動，促進學生明德知禮，通過集體活動與社區(qū)服務、法制教育講壇、傳統(tǒng)革命教育等增強學生樂于助人的精神、集體主義觀念和愛國主義情懷，使學生在實踐中不斷體驗，從而促進學生個體的身心健康發(fā)展和多元化發(fā)展。

（三）構(gòu)建課程支撐體系，發(fā)揮關(guān)鍵課程作用

為克服德育的內(nèi)容與形式、理論與實踐脫節(jié)，實現(xiàn)高中德育有效性，更好地體現(xiàn)學校德育特色，文萃中學確定了高中三年一體化的德育目標校本體系：高一以培養(yǎng)合格的高中生為目標，開展“適應性”主題教育;高二以培養(yǎng)人格成熟的高中生為目標，開展以“陶冶情操”為主題的“發(fā)展性”教育;高三以培養(yǎng)優(yōu)秀的畢業(yè)生為目標，開展以“健全人格、超越自我”為主題的“理想信念”教育。在這一德育體系構(gòu)建下，樹立明確的人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建科學完善的課程組織體系，發(fā)揮思政課在德育中的關(guān)鍵課程作用。這就需要在實踐中不斷優(yōu)化思政課堂模式，把提高思政課的思想性、理論性、針對性和內(nèi)涵式發(fā)展作為改革方向，不斷探索、創(chuàng)新教學手段和方法，堅持政治性和學理性相統(tǒng)一、建設性和批判性相統(tǒng)一、理論性和實踐性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、主導性和主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，通過應用常識以及學生關(guān)注的社會熱點話題組織豐富多元的趣味性活動，可以開展“專題講座”“辯論會”“時政分析”“小法庭”等各類活動以增強學生的政治學科參與熱情，提高學生的社會參與能力和德育素養(yǎng)，讓思政課活起來，滿足學生成長發(fā)展的需求和期待，從而促進學生與學?？沙掷m(xù)發(fā)展。

（四）依托實踐研學活動，促進學生內(nèi)涵發(fā)展

德育工作的內(nèi)容應該來源于生活，實踐于生活，回歸于生活。學校德育只有把思政課堂與實踐研學活動統(tǒng)一起來，將實踐課程和校本課程的開發(fā)有機結(jié)合起來，推進德育課程內(nèi)涵發(fā)展，充分挖掘德育資源，以實踐能力和創(chuàng)新能力為重點，才能更好地實現(xiàn)德育的實效性，助力素質(zhì)教育。因此，現(xiàn)代德育工作不能僅限于傳統(tǒng)的課堂或校園，既要走出去，又要引進來，讓學生在社會生活實踐的廣闊舞臺上通過親身體驗、沖突體驗等方式形成正確的道德認知和良好的行為習慣。同時，教師也應走出誤區(qū)，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新活動形式，引導學生融入社會，通過豐富多彩的實踐活動讓學生在感悟中成長，在反思中提高自我，不斷獲得道德的發(fā)展。文萃中學自建校以來，一是通過創(chuàng)辦校刊《萃園》、校報《文萃中學報》、學刊《文萃學苑》及創(chuàng)建文萃書畫社等，為師生學習、交流和展示搭建了廣闊的平臺。二是通過邀請縣內(nèi)外知名學者、教授開展文萃公益講壇，引領學生思想、開闊學生視野、豐富學生心靈、提升學生品位。三是通過社團文化涵養(yǎng)學生的各種興趣與素養(yǎng)，目前學校開展的社團涉及人文、科技、自然科學、藝術(shù)、體育等5大類，共56個社團，發(fā)揮了學生特長，張揚了學生個性，鍛煉了學生實踐創(chuàng)新能力。四是通過研學旅行這門行走的課程，讓學生用雙腳丈量歷史，用雙眼探尋文明，用雙耳傾聽故事，用內(nèi)心感悟情懷，用大腦思維差距，用經(jīng)歷和思考裝滿行囊。

（五）健全多元評價體系，提升學生綜合素養(yǎng)

校本課程開發(fā)應當立足于提高學生的綜合素養(yǎng)，可形成以總結(jié)性評價與形成性評價、課程計劃評價與課程結(jié)果評價、內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合的多元化發(fā)展評價模式。在此過程中學校必須要充分重視教師的核心素養(yǎng)，教師需要成為適應性學習專家，在實踐中不斷探索教和學的多元方式，以形成更好地指導和塑造不同層次學生的德育發(fā)展的新途徑。同時要將自己視為變革者，既不要給學生貼標簽，也不要對學生抱有低期望，通過采用多元化的方式進一步反映學生的思想綜合素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀，實現(xiàn)動態(tài)評價與靜態(tài)評價良性結(jié)合，全面分析評價學生的綜合素質(zhì)。為打造強有力的素質(zhì)教育平臺，文萃中學以學生個性發(fā)展為主體，以課程文化建設為載體，構(gòu)建以“自主多元、知能并重”為核心的學校課程文化體系，打造適應不同個體良性發(fā)展的課程文化和活動文化，并逐步完善以“奠基學生持續(xù)發(fā)展的基礎型課程、滿足學生多元化發(fā)展的拓展型課程、著眼學生個性發(fā)展的探究型課程”為主要內(nèi)容的“三維一體”課程體系，認真踐行社會主義核心價值觀，傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，挖掘靜寧本土教育文化、農(nóng)耕文化、紅色文化資源，把校本課程建設與基礎學科教學、學生發(fā)展需求和社會生活緊密結(jié)合，不斷拓寬學生學習內(nèi)容。倡導自主、合作、探究的學習模式，促進學生個性優(yōu)化發(fā)展和綜合素養(yǎng)全面提升，為學生終身可持續(xù)發(fā)展奠基。

總之，高中德育的實效性問題已成為高中教師尤其是思政課教師亟待探究的重點課題。我們只有不斷創(chuàng)新德育理念，立足學生生活和學校實際，尊重學生的主體地位，充分利用豐富多樣的實踐活動以踐行德育知識的德育新途徑引導德育工作，在思政教育中做到因時、因地、因人制宜，嘗試把實踐性、創(chuàng)造性的研學活動運用到德育工作中，讓學生在實踐性的研學活動中體驗成長、塑造人格、錘煉品質(zhì)，必將會開創(chuàng)具有學校特色、注重學生全面成長的德育新局面。

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注：本文系2019年度甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“新形勢下課程開發(fā)與德育實效性的研究”（課題立項號：GS[2019]GHB1099）結(jié)題論文之二。

作者簡介：閆向鋒，甘肅省平?jīng)鍪腥?，就職于甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣文萃中學。