談?wù)勎业膶懽鹘虒W(xué)實(shí)踐

黃枝榮

多年在山區(qū)進(jìn)行語文教學(xué)的實(shí)踐與研究，我一直在思考一個(gè)問題：寫作作為語文素養(yǎng)高階思維的呈現(xiàn)，地位如此重要，為什么學(xué)生畏難、教師犯難？這在經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后和教育資源相對(duì)短缺的山區(qū)學(xué)校表現(xiàn)得尤為突出。

不久前，廣東省懷集縣冷坑鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué)收到一本書，這本書是由該校46名畢業(yè)生合著的，這46名學(xué)生全部來自一個(gè)班。這次寫作緣起一次聚會(huì)——他們回憶初中三年的學(xué)習(xí)生活，尤其感慨當(dāng)時(shí)語文老師帶著他們進(jìn)行的寫作訓(xùn)練，于是把各自的回憶和感想寫了出來，匯集成了一本書。我就是當(dāng)時(shí)該班學(xué)生的語文老師，曾伴隨他們初中三年。

這本17萬字的書，引起了各方重視，縣作協(xié)主席李美玉作序，李強(qiáng)等三任校長和校友代表李林洪博士作評(píng)。很多教師問我：這些學(xué)生怎么這樣會(huì)寫？他們回憶的初中生活里，不但沒有對(duì)寫作的畏難，反而充滿了熱愛。大家希望我這個(gè)當(dāng)時(shí)的語文老師談?wù)勛魑慕虒W(xué)的心得?；诖耍覛w納出以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、讓書香環(huán)繞學(xué)生

讀寫，讀寫，讀是蓄積，寫是抒發(fā)，讀了才會(huì)寫：我深知讀書對(duì)寫作的重要性。課標(biāo)要求初中階段課外閱讀總量不少于300萬字，背誦優(yōu)秀詩文80篇。事實(shí)上，山區(qū)學(xué)生很難達(dá)標(biāo)，一般家庭因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件差或教育觀念落后，根本不會(huì)買很多書。所以，要讓學(xué)生大量閱讀，首先要解決書從哪里來的問題。

我想了不少辦法：一是建立班級(jí)圖書角，發(fā)動(dòng)全班學(xué)生把自己買來或借來的書存放在圖書角，同時(shí)鼓勵(lì)他們捐出零用錢眾籌買書、訂報(bào);二是綜合全班學(xué)生意見列出書單，以班級(jí)的名義和教師擔(dān)保向?qū)W校圖書室借書;三是鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)學(xué)校圖書室的協(xié)管員，每天放學(xué)后花一小段時(shí)間幫助整理圖書，這是一個(gè)很好的瀏覽書目的機(jī)會(huì)，整理幾次后，學(xué)生就會(huì)大致了解圖書室的藏書，“胸藏萬卷”，他們對(duì)更多書也產(chǎn)生了興趣——“我想借這本書讀讀”，“我想借那本書讀讀”，興趣就是“星火”。

二、形式多樣的綜合性學(xué)習(xí)

書有了，接下來就要解決怎樣有效閱讀的問題。課堂上的閱讀老師可以引導(dǎo)、檢測，課外閱讀怎么調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，保證閱讀實(shí)效？剛走進(jìn)初中的孩子，還保留著活潑的天性，愛玩愛鬧，讓他們安靜地長時(shí)間地坐在書桌前讀書比較困難，于是，我想辦法設(shè)計(jì)了“綜合性學(xué)習(xí)”，讓他們在“動(dòng)”中學(xué)，多種形式地學(xué)，高興地學(xué)。

每天一首古詩詞（或一句名言）。學(xué)生每天挑選自己喜愛的一首古詩詞或一句名人名言，抄到黑板上，其他同學(xué)抄寫到讀書筆記上，我鼓勵(lì)他們熟讀成誦。上課時(shí)，我偶爾用到他們積累的句子，他們都會(huì)很興奮：“老師，老師，這句我抄過！”在作文里，他們也有意識(shí)地去引用名言警句。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他們引用的句子我都覺得陌生，真是“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。

每節(jié)課前演講。每節(jié)語文課前，要求一名學(xué)生走上講臺(tái)做三分鐘演講，介紹自己近期讀書的內(nèi)容和感受。這樣學(xué)生會(huì)早早地著手準(zhǔn)備，選定書目、反復(fù)閱讀、寫演講稿、練習(xí)表達(dá)，一個(gè)小小的演講就鍛煉了學(xué)生讀書、寫作、口語表達(dá)等多方面的能力。

每周一期板報(bào)。每周在教室后面黑板做一期主題板報(bào)，由負(fù)責(zé)的學(xué)生自選主題，他們又寫又畫，主題有趣，畫風(fēng)活潑，看起來賞心悅目。我將每一期的黑板報(bào)都拍攝下來，同時(shí)保留好文稿，定期組織學(xué)生評(píng)選出優(yōu)秀的板報(bào)和文章。學(xué)生對(duì)黑板報(bào)的設(shè)計(jì)興趣越發(fā)濃烈，到處搜尋新奇的圖案、插畫，翻閱大量文字資料，尋找合適的主題，有時(shí)設(shè)計(jì)出來的板報(bào)會(huì)讓老師們?yōu)橹@嘆。

每月一篇書評(píng)。每月必須讀完一整本書，為了促使學(xué)生真正去讀整本書，我要求全班學(xué)生在月末認(rèn)真寫出一篇讀后感。我將之收集整理，裝訂成冊，放在班級(jí)圖書角供大家閱讀交流，并且鼓勵(lì)學(xué)生做咬文嚼字“小先生”，找出每篇文章的錯(cuò)別字、病句等。他們都在心里暗暗較勁：“我一定要寫出更好的文章來！”

通過上述辦法，學(xué)生日積月累，基本上解決了閱讀量不足的問題。質(zhì)從量出，厚積才能薄發(fā)。

三、把作文課搬到大自然

我上寫作課，除了作文評(píng)講課，很少安排在教室上。這可能也是我的學(xué)生喜歡上寫作課的原因之一。我堅(jiān)持好文章都是真情實(shí)感的表達(dá)，沒有“真”就沒有了“生命”。于是，我讓學(xué)生“真觀察、真感受、真思考”。七年級(jí)教寫記敘文，讓學(xué)生訪問鄰里鄉(xiāng)親，傾聽他們的人生故事。八年級(jí)教寫說明文，組織學(xué)生結(jié)伴參觀學(xué)校景物或周邊建筑物，實(shí)地考察，先畫后寫。九年級(jí)教寫議論文，報(bào)紙新聞、鄉(xiāng)里趣事成了辯論會(huì)上的話題，先辯后寫，思維飛揚(yáng)。一年四季，我?guī)W(xué)生游遍了家鄉(xiāng)的電站水庫、秀野山丘、溫泉飛瀑，領(lǐng)略了讓他們倍感親切的民俗工藝，他們對(duì)家鄉(xiāng)的人、事、物都產(chǎn)生了深厚的感情，寫出的文章自然生動(dòng)感人。

四、因材施教，學(xué)生互評(píng)

在寫作上，不要求所有學(xué)生寫得一樣好，寫得一樣多，寫得一樣快。語文基礎(chǔ)好的學(xué)生可以多寫，寫好，快寫;稍差的學(xué)生可以少寫，簡單寫，慢點(diǎn)寫;寫起來實(shí)在困難的學(xué)生，允許其與別人合作完成——出點(diǎn)主意，提供素材，幫助抄寫，這樣循序漸進(jìn)，慢慢培養(yǎng)獨(dú)立寫作能力。總之，務(wù)求每一個(gè)學(xué)生不會(huì)因?yàn)樽魑膶懙煤枚凑醋韵?、踏步不前，也不?huì)因?yàn)樽魑膶懙貌疃苑票?、自暴自?讓每一個(gè)學(xué)生都有“成長感”，看到自己進(jìn)步的腳印。

在作文講評(píng)課上，我也把評(píng)價(jià)的權(quán)力給學(xué)生。學(xué)生分組評(píng)改作文，寫評(píng)語，推舉優(yōu)秀作文，每次最好的幾篇由作者本人向全班同學(xué)朗讀，并工整抄寫下來張貼到班級(jí)墻報(bào)上供全班同學(xué)閱讀交流。當(dāng)然，將評(píng)價(jià)權(quán)給學(xué)生并不意味著教師當(dāng)“甩手掌柜”，對(duì)課堂放任自流。相反，這種方法對(duì)教師如何設(shè)計(jì)作文評(píng)價(jià)課堂提出了更高的要求，教師需要充分掌握學(xué)情，做好“導(dǎo)演”角色，讓不同學(xué)生展現(xiàn)出精彩的自己。一開始，我和學(xué)生共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教他們怎么判定一篇文章的好壞，怎么寫評(píng)語。經(jīng)過兩三次的“試練”，我就對(duì)他們完全放手了，他們好像一個(gè)個(gè)有“火眼金睛”，能很快識(shí)別出一篇好文，還能頭頭是道地說出它好在哪兒。評(píng)得多了，他們更加知道好文章是什么樣的，自己的作文水平自然是節(jié)節(jié)高升。

五、為學(xué)生搭建舞臺(tái)

一切的教育都是為了實(shí)現(xiàn)自我的成長，教師經(jīng)常能讓學(xué)生感受到成長與收獲，才能給他們持續(xù)向上的動(dòng)力。課前小演講、班級(jí)黑板報(bào)、優(yōu)秀作文張貼都是我給他們展示自我的舞臺(tái)。但是，是不是還有更大的更有吸引力的舞臺(tái)？我鼓勵(lì)他們發(fā)起成立校園文學(xué)社，給文學(xué)社投稿，甚至承擔(dān)部分文學(xué)社社刊的編輯工作;我密切關(guān)注著各級(jí)各類作文大賽信息、報(bào)刊征文信息，鼓勵(lì)他們參賽、投稿。

我還記得，學(xué)生吳惠英的作文《六祖巖游記》奪得全縣中學(xué)生征文比賽一等獎(jiǎng)，她還成為第一個(gè)在報(bào)刊上發(fā)表文章的學(xué)生。漸漸地，誰的作文比賽獲獎(jiǎng)了，誰的作文在報(bào)刊發(fā)表了，這些消息像春風(fēng)一樣不斷傳到這所山區(qū)初中，讓一個(gè)個(gè)小小的心帆迎風(fēng)鼓脹。寫作不僅讓山里的孩子獲得了榮譽(yù)，更讓他們獲得了自信，一種“我也可以有更大的夢想”的自信。

初中三年，這個(gè)班的學(xué)生集體出游的次數(shù)最多，參加社團(tuán)活動(dòng)最活躍，學(xué)習(xí)成績也最好。寫作是語文素養(yǎng)的一個(gè)集中的、綜合的、高階的表現(xiàn)，我們要想真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就必須放手讓學(xué)生在書海中遨游，多親身經(jīng)歷豐富的現(xiàn)實(shí)生活，教師還要智慧地進(jìn)行“因材施教”——分層的有梯度的寫作設(shè)計(jì)，以及給出創(chuàng)新的評(píng)價(jià)策略。只有這樣，才能讓學(xué)生愛上寫作，并長久地保持興趣。這屆學(xué)生在考上高中、進(jìn)入大學(xué)，甚至參加工作后都保持著常讀書、勤寫作的習(xí)慣，這是讓我備感欣慰的。

（本文為廣東省教育研究院“基于綜合性學(xué)習(xí)的山區(qū)初中生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究”的課題成果，課題編號(hào)：GDJY_2020_A_ZY30）

（本欄責(zé)編 清 風(fēng)）