淺談初中化學(xué)中培養(yǎng)學(xué)科思維的方法

王根旺

摘 要：初中化學(xué)由于知識(shí)點(diǎn)較多，對(duì)學(xué)生的思辨意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力有較高的要求。學(xué)生想要學(xué)好化學(xué)知識(shí)，既需要記憶大量的化學(xué)符號(hào)，同時(shí)也需要將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題中，從而在學(xué)以致用的同時(shí)保證對(duì)知識(shí)的有效內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)習(xí)成效的高質(zhì)量提升。所以，為了保證化學(xué)課堂教學(xué)工作的有效性，教師就需要重視對(duì)學(xué)生學(xué)科思維的鍛煉，幫助其尋找到更加符合自身思辨意識(shí)以及個(gè)性化發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，才能達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。從多角度出發(fā)，探討初中化學(xué)課堂有效鍛煉學(xué)生學(xué)科思維的具體途徑，希望可以為其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)科思維;初中教育;化學(xué)課堂;教學(xué)模式

由于初中生剛接觸化學(xué)知識(shí)，因此教材編寫(xiě)人員在選擇課本內(nèi)容時(shí)，主要以啟蒙教育為主，并盡量從現(xiàn)實(shí)生活中尋找與化學(xué)知識(shí)相關(guān)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的情景下對(duì)有趣的化學(xué)世界進(jìn)行探索。同時(shí)，教材內(nèi)容也存在大量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，希望學(xué)生在參與實(shí)踐課堂的過(guò)程中，可以直觀地觀看到各種化學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)而充分激發(fā)起學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性。在當(dāng)前化學(xué)知識(shí)點(diǎn)較為繁雜的背景下，很多學(xué)生并沒(méi)有尋找到有效的學(xué)習(xí)方式，總是使用機(jī)械性記憶的方法來(lái)完成對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅難以保證學(xué)習(xí)效率，而且也在一定程度上嚴(yán)重影響課堂教學(xué)成效的高質(zhì)量提升。這就需要教師針對(duì)初中生的思維意識(shí)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，能夠通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)科思維的鍛煉，幫助其理清知識(shí)脈絡(luò)，進(jìn)而在使學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，推進(jìn)化學(xué)課堂授課工作的有序開(kāi)展。

一、化學(xué)學(xué)科思維的具體內(nèi)涵

1.類(lèi)比思維

化學(xué)學(xué)者在對(duì)不同研究對(duì)象性質(zhì)進(jìn)行探究時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)它們總是存在某些共同點(diǎn)，能夠通過(guò)思維意識(shí)的延展，尋找到其他類(lèi)別事物所具有的相同屬性，用一類(lèi)事物的性質(zhì)去類(lèi)比其他事物的性質(zhì)，則是類(lèi)比思維的核心概念。例如，塞爾杜納從鴉片中提取出嗎啡后，受到了越來(lái)越多化學(xué)家的重視，他們通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)探究，希望從植物中尋找到與嗎啡屬性相似的植物堿。經(jīng)過(guò)多年類(lèi)比研究后，卡萬(wàn)圖終于從植物中提純獲得了咖啡堿、馬錢(qián)子堿、奎寧等，對(duì)醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展起到了重要的推進(jìn)作用。因此類(lèi)比思維能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)，通過(guò)對(duì)不同化學(xué)理論概念的深入分析，尋找到其中的相似之處，并將已經(jīng)掌握的知識(shí)應(yīng)用于其他對(duì)象中，從而達(dá)到舉一反三，快速對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的。

2.歸納思維

化學(xué)元素都是由化學(xué)家根據(jù)已知元素的規(guī)律和特點(diǎn)，利用歸納思維進(jìn)行總結(jié)和創(chuàng)造的結(jié)果，因此歸納思維是化學(xué)學(xué)科思維的重要內(nèi)容。歸納思維能夠使學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，在個(gè)別事件或一般事實(shí)中，利用思辨意識(shí)的延展，對(duì)化學(xué)原理進(jìn)行歸納，從而在有效提升學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的更好提升。對(duì)于思維意識(shí)活躍的初中生而言，往往有著較為敏銳的感知力，對(duì)新鮮事物的探究積極性較高，所以在歸納思維的引導(dǎo)下，不僅可以對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行有效完善，也能夠在不斷尋找到更好歸納方法的同時(shí)，尋找到更加符合自身學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而在充分激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)熱情的過(guò)程中取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.分析思維

分析思維是指化學(xué)家進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，從客觀角度出發(fā)對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的特征、屬性、因素等進(jìn)行仔細(xì)研究后，對(duì)其進(jìn)行全面分析，從而在思維意識(shí)的不斷調(diào)動(dòng)中尋找到發(fā)現(xiàn)新屬性的突破口。例如貝克蘭在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于不小心打翻乙醛瓶污染了奶酪，使奶酪的化學(xué)屬性和物理性質(zhì)都發(fā)生改變。貝克蘭為了了解變化原因，從不同的角度進(jìn)行深入分析后，尋找到了最終的答案。因此在學(xué)生習(xí)慣性依賴(lài)教師學(xué)習(xí)知識(shí)的現(xiàn)狀下，分析思維能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，使其可以在思辨意識(shí)的引導(dǎo)下，更加深入地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析。這樣不僅可以更好地幫助學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，也可以在提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量的過(guò)程中促進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

4.聯(lián)想思維

埃爾利希在觀看到老師完成菌體變色實(shí)驗(yàn)后，認(rèn)為有機(jī)組織可以通過(guò)自主選擇對(duì)染料進(jìn)行吸收，如果將病菌致死基因通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究后使其與染料進(jìn)行結(jié)合，就可以發(fā)明出既不損傷人體細(xì)胞組織又能夠高效殺死細(xì)菌的藥品。因此在這種聯(lián)想思維下，埃爾利希經(jīng)過(guò)長(zhǎng)年的實(shí)驗(yàn)，利用“錐蟲(chóng)紅”與“阿托什爾”的結(jié)合，創(chuàng)造出“砷凡納明”，拯救了大量飽受昏睡病折磨的病患。因此，這種能夠使學(xué)生從研究對(duì)象出發(fā)，尋找與其相關(guān)聯(lián)的對(duì)象并加以整合后找到新解決問(wèn)題思路的聯(lián)想思維，不僅可以對(duì)學(xué)生的邏輯意識(shí)、思維能力起到極大的鍛煉作用，也能夠在保證其學(xué)習(xí)有效性的過(guò)程中，使學(xué)生更好完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而取得更好的學(xué)習(xí)成果。

二、初中化學(xué)課堂有效鍛煉學(xué)生學(xué)科思維的具體途徑

1.革新授課理念，激發(fā)學(xué)生的思考積極性

不少教師在應(yīng)試教育理念的制約下，為了保證學(xué)生的考試成績(jī)能夠得到快速提升，經(jīng)常使用灌輸式的方式完成對(duì)化學(xué)知識(shí)的講解。再加上化學(xué)知識(shí)記憶點(diǎn)較多，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式很難激發(fā)學(xué)生的思考積極性，學(xué)生因?yàn)槿鄙倭己脤W(xué)習(xí)方法，只能使用死記硬背的方式完成知識(shí)學(xué)習(xí)。這就需要教師積極革新授課理念，尊重學(xué)生的課堂主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)的進(jìn)行思考與探究，從而在激發(fā)學(xué)生思考積極性的同時(shí)，有效鍛煉學(xué)生的學(xué)科思維意識(shí)。

例如，在進(jìn)行“金屬的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，本節(jié)課需要學(xué)生能夠?qū)︽V、銅、鋅等常見(jiàn)金屬與氧氣、硫酸、鹽酸等化學(xué)溶液的反應(yīng)過(guò)程進(jìn)行了解，同時(shí)根據(jù)不同化學(xué)反應(yīng)的程度對(duì)金屬活動(dòng)性順序進(jìn)行排序，從而通過(guò)對(duì)置換反應(yīng)的學(xué)習(xí)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。因此，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)科思維，教師會(huì)將事先準(zhǔn)備好的教學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻播放給學(xué)生，鼓勵(lì)其通過(guò)課件的觀看，更加直觀地對(duì)各種實(shí)驗(yàn)反應(yīng)進(jìn)行探究，并以小組合作學(xué)習(xí)的方式，在與組員的不斷討論中對(duì)金屬活動(dòng)性順序進(jìn)行排列。這樣就可以使學(xué)生在學(xué)科思維不斷鍛煉的過(guò)程中，快速對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究與分析，并在對(duì)所學(xué)知識(shí)舉一反三的同時(shí)，保證學(xué)習(xí)效率的快速提升。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，拓展授課內(nèi)容

明確的教學(xué)目標(biāo)能夠使教師在進(jìn)行授課工作時(shí)，對(duì)整體教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更加完善。但不少教師將教學(xué)重點(diǎn)放在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效上，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)設(shè)置模糊，很難創(chuàng)建出符合初中生個(gè)性化發(fā)展的高質(zhì)量課堂。在這種較為枯燥的化學(xué)課堂中，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重抑制，同時(shí)因?yàn)槿狈ν晟频膶W(xué)科思維導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重降低，進(jìn)而阻礙化學(xué)課堂的高質(zhì)量開(kāi)展。這就需要教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的思辨意識(shí)、學(xué)習(xí)水平對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定，并對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的拓展，才能使學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與，有效鍛煉自身的學(xué)科思維，從而獲得更好的發(fā)展。

例如，在進(jìn)行“溶解與乳化”的授課工作時(shí)，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)目標(biāo)定義為：帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)溶解現(xiàn)象的認(rèn)知，能夠?qū)ζ浣M成進(jìn)行了解，從而在了解溶劑、溶液以及溶質(zhì)的含義的同時(shí)，對(duì)生活中常見(jiàn)的溶劑進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣教師就可以在明確授課目標(biāo)的引導(dǎo)下，更有針對(duì)性地選擇授課內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)思維意識(shí)的調(diào)動(dòng)與知識(shí)的探究，不斷鍛煉自身的學(xué)科思維。同時(shí)明確的教學(xué)目標(biāo)也能夠幫助學(xué)生更有方向性地對(duì)本節(jié)課需要掌握的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到有效提升學(xué)習(xí)效率的目的。

3.創(chuàng)新授課手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法已經(jīng)難以符合時(shí)代發(fā)展要求，而且也與素質(zhì)教育改革理念背離。因此，教師要通過(guò)化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，有效鍛煉學(xué)生的學(xué)科思維，使其能夠通過(guò)思維意識(shí)的調(diào)動(dòng)，更好地完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師需要結(jié)合時(shí)代變化發(fā)展對(duì)授課手段進(jìn)行創(chuàng)新，從而在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的過(guò)程中，保證課堂教學(xué)工作的高質(zhì)量開(kāi)展。

例如，在進(jìn)行“酸和堿的反應(yīng)”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，教師就可以通過(guò)微課視頻的方式，將需要學(xué)生了解的化學(xué)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)教學(xué)資料進(jìn)行整理后，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)任務(wù)的完成，對(duì)本節(jié)課需要了解的化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣不僅可以使學(xué)生在豐富知識(shí)儲(chǔ)備的過(guò)程中更加直觀地對(duì)酸和堿反應(yīng)進(jìn)行了解，同時(shí)也可以在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，進(jìn)而在參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷發(fā)散學(xué)科思維，以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的快速提升。

總而言之，完善的學(xué)科思維能夠幫助學(xué)生在參與知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)思維意識(shí)的延展以及分析能力的運(yùn)用，更好地對(duì)知識(shí)體系脈絡(luò)進(jìn)行梳理和構(gòu)建，從而使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)主動(dòng)性的驅(qū)動(dòng)下，保證學(xué)習(xí)效率的快速提升。因此，教師在開(kāi)展化學(xué)課堂教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)該根據(jù)班級(jí)學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及邏輯思維能力，有針對(duì)性地尋找培育學(xué)生學(xué)科思維的方式。這樣不僅能夠使學(xué)生擺脫依賴(lài)教師學(xué)習(xí)知識(shí)的不良習(xí)慣，同時(shí)也能夠在鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中保證化學(xué)課堂的順利進(jìn)行。因此，在初中化學(xué)課堂中有效鍛煉學(xué)生的學(xué)科思維，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量快速提升，同時(shí)保證授課工作的高質(zhì)量推進(jìn)，值得其他教師借鑒與運(yùn)用。

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