張淑艷
摘 要:地圖因其信息量大、綜合性強、與生活聯(lián)系緊密等特點,成為地理學(xué)科的典型要素,在地理課堂中有著至關(guān)重要的影響。自主識圖能力的培養(yǎng)有利于培養(yǎng)學(xué)生整合地理信息的創(chuàng)新性思維,使其在比較分析的過程中形成地理概念,歸納地理特征,理解地理規(guī)律。因此,教師在地理課堂中結(jié)合學(xué)情特點科學(xué)培養(yǎng)初中生的自主識圖能力,使其能夠掌握自主識圖的技巧與方法,根據(jù)地圖能夠?qū)Φ乩碇R綜合性理解、分析與判斷,既是新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求,也是培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)的重要途徑。立足農(nóng)村初中地理課堂實踐,以農(nóng)村偏遠地區(qū)的學(xué)生為研究對象,探索培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生自主識圖能力的策略。
關(guān)鍵詞:自主識圖;初中地理;策略
自主識圖能力是指在學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的前提下,學(xué)生以老師所提供的方法為參考,獨立地進行分析、探索、實踐、質(zhì)疑,自主形成的識圖能力。義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:初中階段的地圖學(xué)習(xí),不是簡單的知識呈現(xiàn),而是信息的疊加與綜合,對此初中生應(yīng)學(xué)會自主識圖,通過地理課堂的學(xué)習(xí),能夠“掌握閱讀和使用地圖及地理圖表的技能”。相對于城市學(xué)生而言,農(nóng)村學(xué)生獲得地理信息的渠道狹窄、對地圖的利用程度不足,他們在地理學(xué)習(xí)過程中或多或少會淡化對地圖的探索與發(fā)現(xiàn),所掌握的識圖方法也相對落后。因此,教師應(yīng)探索和總結(jié)出有效提高學(xué)生識圖能力的方式方法,讓學(xué)生學(xué)會讀圖,喜歡讀圖,養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣,從而提高農(nóng)村學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。
一、循序漸進,完善識圖步驟
初中地理地圖種類多、色彩豐富、信息量大,但學(xué)生對地理學(xué)科的理解與認(rèn)知處于基礎(chǔ)階段,尤其是農(nóng)村學(xué)生,其總體地理素養(yǎng)相對不足,對地圖的認(rèn)識及利用程度遠遠不夠。比如在“大洋和大洲”的教學(xué)中,為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主識圖,能夠利用地圖上的符號、色彩、文字等,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從簡單的入手,在世界地形圖上找出四大洋、七大洲,分別說出它們的名稱,并在地圖上找出相應(yīng)的位置,比較大小。其次,用紅筆標(biāo)畫出大洲的界線,觀察這些分界線有什么特點。需要明確的是,自主識圖的過程也是培養(yǎng)學(xué)生觀察聯(lián)想、信息提取、綜合分析等能力的過程,對此教師不必急于向?qū)W生灌輸或填充關(guān)于識圖的基本思路,而是要循序漸進地加以引導(dǎo),讓學(xué)生自主思考并歸納識圖步驟,對于圖或表中不夠完善的部分,交給全班同學(xué)并當(dāng)作議題來解決,通過集體探討來完善識圖步驟。
二、因材施教,強化空間感知
地理是一門與生活聯(lián)系較為密切的學(xué)科,農(nóng)村偏遠落后地區(qū)的學(xué)生與城市學(xué)生相比,其知識面相對較窄,因此教師在地理教學(xué)過程中要對學(xué)生進行個性化的引導(dǎo),或利用多媒體演示動態(tài),讓學(xué)生感受地理空間。比如在“等高線地形圖”的教學(xué)中,教師首先放手讓學(xué)生結(jié)合教材理解丘陵、鞍部、山谷、山脊等不同類型的地形,然后進行讀圖、識圖技法的講解,根據(jù)等高線的形狀及數(shù)值變化,可以判斷出不同的山體部位,進而識別出地勢的高低起伏與坡度陡緩。但對于多數(shù)的農(nóng)村初中生來說,教師的講解是抽象的語言,對于理解與判斷等高線有一定難度,如果教師通過多媒體的形式呈現(xiàn)圖片:一座山體,分別于100米、200米、300米處標(biāo)出A、B、C三個點,在三個點上做水平截面,水平截面與山體的邊緣相交,從焦點上向下引垂線,垂線與水平面的各交點連在一起,形成閉合的曲線,即為等高線。這樣,學(xué)生借助多媒體的動態(tài)演示來理解等高線并強化空間感知,使其對等高線的理解更為深入,從而明確等高線的基本特征。
三、講練結(jié)合,注重技法指導(dǎo)
在初中地理課堂中,為了提高農(nóng)村初中生的自主識圖能力,教師應(yīng)充分利用課堂時間,講練結(jié)合,以講促解,以練反饋學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),不少初中生對地理課本中的地形圖、示意圖、分布圖、分區(qū)圖、剖面圖等理解不夠,如果教師能夠通過習(xí)題讓學(xué)生在圖中找關(guān)鍵信息進而求解,將會激發(fā)學(xué)生的識圖興趣。當(dāng)然,對自主識圖并用圖的技法的理解,并不能等同于對圖文的創(chuàng)造性利用,為了促進圖文轉(zhuǎn)換,可以化繁為簡,或集中就地圖的某一部分重點講解,將圖中信息加以描述;或針對識圖的方法與技巧加以篩選。當(dāng)學(xué)生熟練圖文轉(zhuǎn)換,也就能夠根據(jù)地圖提取有效的地理信息,還能夠根據(jù)地理信息繪制正確的地圖。比如在“等高線地形圖”的教學(xué)中,學(xué)生對等高線的性質(zhì)、特點及規(guī)律有所理解與把握后,教師可以出示幾個存在錯誤的等高線圖,請學(xué)生指出錯誤并訂正;畫等高線示意圖,標(biāo)出海拔不同的兩地A與B,思考從哪兒爬到山頂更容易一些,并用所學(xué)地理知識加以解釋。
總之,自主識圖本質(zhì)上是盡可能削減應(yīng)試功利性的導(dǎo)向,建立學(xué)生與地圖、生活之間的聯(lián)系,使其在自主識圖中領(lǐng)會自主探究地理的樂趣與成就。農(nóng)村初中生地理自主識圖能力的培養(yǎng),起點較低,難度較大,與之相應(yīng)的培養(yǎng)策略也就需要教師深入分析學(xué)情來科學(xué)設(shè)計與積極探索。
參考文獻:
錢和玉.初中雙語學(xué)生地理識圖能力現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)策略探究[D].烏魯木齊:新疆師范大學(xué),2015.