尊重·喚醒·激勵(lì)·贊賞

姚琦琦

摘 要：歷史與社會(huì)新課程改革提倡以生為本、以學(xué)定教的新型教學(xué)理念。陶行知先生說(shuō)過(guò)：關(guān)注“生態(tài)”，以學(xué)定教就是本質(zhì)意義上的因材施教。在近兩年的教學(xué)過(guò)程中，立足學(xué)生“生態(tài)”實(shí)際，并根據(jù)歷史與社會(huì)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)定教，尊重學(xué)生的主體地位，采取分層教學(xué)模式，力求使各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)有所得，在屬于自己的“最近發(fā)展區(qū)”穩(wěn)步前進(jìn)。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)際，針對(duì)分層教學(xué)的客觀需要實(shí)施教學(xué)策略，從精心備課，設(shè)立分層教學(xué)目標(biāo);專注課堂，梯度性設(shè)問(wèn)與解疑;兼顧作業(yè)，選擇性訓(xùn)練與提升;尊重差異，多元化因人施評(píng)等角度入手，論述在“以生為本”理念引導(dǎo)下，分層教學(xué)模式在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中的運(yùn)用，構(gòu)建生態(tài)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);分層教學(xué);生態(tài)課堂

歷史與社會(huì)是人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科。歷史與社會(huì)新課標(biāo)大力提倡人文精神，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能歷史地、辯證地觀察和認(rèn)識(shí)社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生積極參與社會(huì)生活、切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的民族情感。筆者在執(zhí)教過(guò)程中發(fā)現(xiàn)部分教師“穿新鞋走老路”，傳統(tǒng)式的滿堂灌、填鴨式以及高耗低效的教學(xué)模式仍隨處可見，學(xué)生的主體地位卻時(shí)常被淹沒。新課改呼喚新型的課堂教學(xué)，新課標(biāo)教學(xué)理念尤其需要注重以學(xué)定教，真正讓學(xué)生成為課堂的主角。

一、初中歷史與社會(huì)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

由于歷史與社會(huì)學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生的關(guān)注度差異較大，每個(gè)學(xué)生的先天素養(yǎng)、教育影響和主觀努力程度也不盡相同，不同基礎(chǔ)的學(xué)生組合在同一個(gè)班級(jí)。如果采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，追求“均衡發(fā)展”的理念，不但會(huì)使后進(jìn)生因跟不上節(jié)奏而逐步喪失信心，學(xué)優(yōu)生也會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性而大大降低學(xué)習(xí)的積極性。一個(gè)班級(jí)往往學(xué)優(yōu)生較少，中等生比例最大且后進(jìn)生相對(duì)集中。這就要求教師從實(shí)際出發(fā)，分析學(xué)情，實(shí)施差異化的分層教學(xué)，充分尊重學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的地位。這既是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，又是培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并不斷超越自我的需要。

二、分層教學(xué)的具體實(shí)施策略

分層教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力的不同層次，開展不同層面的教學(xué)活動(dòng)，并針對(duì)不同發(fā)展層次和不同需要的學(xué)生給予相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，促使全體學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的唯一主體，是整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程諸要素關(guān)系的核心，也是關(guān)注的中心。其他的教學(xué)要素，都是為確保學(xué)生的主體地位和學(xué)生的主體性發(fā)展而服務(wù)的，以學(xué)定教就是把學(xué)生的主體性放到優(yōu)先發(fā)展的位置上。筆者在教學(xué)過(guò)程中嘗試在充分把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，從三個(gè)步驟落實(shí)分層教學(xué)的策略。

1.尊重——精心備課，設(shè)立分層教學(xué)目標(biāo)

備課是教師上好課的前提，也是教師提高自身教學(xué)能力和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)。提高課堂教學(xué)質(zhì)量，首先要抓好備課環(huán)節(jié)。在備課過(guò)程中，有效教學(xué)目標(biāo)的確立尤為重要。常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)在簡(jiǎn)單的“全面發(fā)展”目標(biāo)的統(tǒng)一指導(dǎo)下，很難找到適合全體學(xué)生全面發(fā)展的有效路子。以學(xué)定教注重對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析，每個(gè)學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和不同的興趣指向。因此，教師可以依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的差異，將學(xué)生大致分為學(xué)優(yōu)生、中等生和后進(jìn)生三個(gè)層次。如何因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)優(yōu)生乘勢(shì)而上，中等生穩(wěn)步前進(jìn)，后進(jìn)生擺脫困境，迎頭趕上，教師必須按照學(xué)生實(shí)際情況，分層備課，鉆研課標(biāo)和教材，按照“了解、掌握、運(yùn)用”三種要求確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)和對(duì)各層次學(xué)生的不同要求。在《法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó)》一課設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，后進(jìn)生只要求了解大革命的基本過(guò)程，知道大革命中重要的時(shí)間、人物、事件即可，中等生需在此基礎(chǔ)上感受到法國(guó)大革命中人民群眾所起的作用，從而理解人民群眾創(chuàng)造歷史的觀點(diǎn);學(xué)優(yōu)生的重點(diǎn)應(yīng)放在進(jìn)一步地體會(huì)法國(guó)大革命與英國(guó)、美國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命相比體現(xiàn)出的徹底性，通過(guò)拿破侖稱帝，皇權(quán)的復(fù)辟，感受革命的曲折性和復(fù)雜性。

學(xué)生的差異是客觀存在的，課堂教學(xué)不能只針對(duì)某一部分學(xué)生而忽視了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教學(xué)目標(biāo)的確立要面向全體學(xué)生。差異化的學(xué)情和多層次學(xué)習(xí)實(shí)踐必然要求教學(xué)目標(biāo)的多元化和特色化。

2.喚醒——專注課堂，梯度性設(shè)問(wèn)與解疑

傳統(tǒng)課堂往往采用滿堂灌的方式，學(xué)生只知結(jié)果，并沒有參與到知識(shí)的探索過(guò)程中，這樣的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的、低效的。素質(zhì)教育的真諦不是讓學(xué)生成為規(guī)格一致的“標(biāo)準(zhǔn)件”，而是造就充滿活力、個(gè)性鮮明、思維活躍、勇于標(biāo)新立異的一代新人?！皢?wèn)”是課堂活力的源泉，在教學(xué)過(guò)程中需要尊重各層次學(xué)生的要求，比如：基礎(chǔ)知識(shí)要求所有學(xué)生掌握，重難點(diǎn)知識(shí)要求大部分學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用，針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，應(yīng)把知識(shí)的拓展運(yùn)用作為更高一級(jí)的目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生足夠的思考空間，做到提問(wèn)分層、問(wèn)題設(shè)計(jì)有梯度性。例如九年級(jí)《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)與擴(kuò)大》，筆者這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：結(jié)合已學(xué)過(guò)的第一次世界大戰(zhàn)相關(guān)知識(shí)和本課對(duì)第二次世界大戰(zhàn)的相關(guān)介紹：（1）說(shuō)出兩次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的時(shí)間、背景、作戰(zhàn)雙方？（關(guān)注全體學(xué)生，尤其是后進(jìn)生的課堂參與需求。）（2）兩次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因、影響及兩次大戰(zhàn)的不同點(diǎn)？（難度有一定提升，引導(dǎo)中等學(xué)生或后進(jìn)生作答，并給予合理的肯定。）（3）結(jié)合當(dāng)前朝鮮半島的局勢(shì)，試分析新的世界大戰(zhàn)爆發(fā)的可能性。（進(jìn)一步拓展，激發(fā)學(xué)優(yōu)生拓展與挑戰(zhàn)的興趣。）問(wèn)題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出了明顯的梯度性，循序漸進(jìn)，使不同層次的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深，最大限度地保證各個(gè)層次的學(xué)生在課堂提問(wèn)過(guò)程中機(jī)會(huì)均等，充分考慮提問(wèn)的廣度與深度，盡量使所有學(xué)生積極思考，各司其問(wèn)，各有所得。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受教師傳輸?shù)闹R(shí)，對(duì)教師講解產(chǎn)生依賴，學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)性得不到發(fā)揮。教師可以嘗試通過(guò)一定的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，養(yǎng)成帶著問(wèn)題聽課的習(xí)慣，不僅可以采用師問(wèn)生答的模式，還可以多嘗試生問(wèn)生答的方式，激發(fā)學(xué)生的積極性，激活課堂教學(xué)氛圍，提高課堂學(xué)習(xí)效率。這一過(guò)程中，教師的角色發(fā)生了徹底的變化，不再是一個(gè)布道者，而是一個(gè)能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、改變課堂節(jié)奏的引導(dǎo)者。

3.激勵(lì)——兼顧作業(yè)，選擇性訓(xùn)練與提升

作業(yè)設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，兼顧學(xué)優(yōu)生和后進(jìn)生作業(yè)環(huán)節(jié)的分層和課堂教學(xué)的延伸。課后作業(yè)必須是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的深化和拓展。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)梯度性地設(shè)計(jì)課外作業(yè)，重在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)并發(fā)展學(xué)生的思維能力。針對(duì)不同層次的學(xué)生，精心設(shè)計(jì)必做題和選做題，必做題應(yīng)立足基礎(chǔ)知識(shí)，歷史與社會(huì)教學(xué)內(nèi)容多涉及一些時(shí)間、地點(diǎn)、人物和典型事件等，作為基礎(chǔ)知識(shí)，要求每個(gè)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成;選做題應(yīng)該側(cè)重于探索性、開放性習(xí)題，尤其是引入部分與當(dāng)代社會(huì)問(wèn)題和時(shí)政緊密相連的知識(shí)內(nèi)容，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，主要目的是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行自主選擇，堅(jiān)持導(dǎo)優(yōu)輔差，這樣既能使全體學(xué)生各有所得，又可以在一定程度上減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)，促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展。

4.贊賞——尊重差異，多元化因人施評(píng)

作業(yè)批改與評(píng)定中，教師需要采取多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)肯定后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，采用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)等多種方法調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性;對(duì)中等生可采用一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，指出不足，指明方向，使其對(duì)自身有更加全面的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們積極向上;對(duì)學(xué)優(yōu)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，提高其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使他們不斷超越自我，最大限度地調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的非智力心理因素的積極作用，提高每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。

以學(xué)定教是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵之一，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生作為課堂的唯一主體必須成為教師研究的主要對(duì)象。因此，要求教師從以往的“只見教材，不見學(xué)生”的課堂設(shè)計(jì)模式中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)情分析，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，并根據(jù)不同層次學(xué)生的不同特點(diǎn)，提出相應(yīng)的要求，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，完成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)教師應(yīng)始終謹(jǐn)記“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念，對(duì)學(xué)生付出真情，關(guān)心、愛護(hù)每一位學(xué)生，尤其是成績(jī)不理想的學(xué)生，相信他們的潛力，給予他們充分的尊重，摒棄“精英主義”的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)只關(guān)注學(xué)優(yōu)生的做法，讓每一位學(xué)生都得到關(guān)懷，都能夠信心滿懷地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

素質(zhì)教育大力提倡減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但“減負(fù)”不意味著降低教學(xué)質(zhì)量，而是要在減負(fù)的基礎(chǔ)上提高教學(xué)效率，增效的關(guān)鍵就在于學(xué)生本身。蔡林森校長(zhǎng)說(shuō)：“教育工作者不是要去塑造學(xué)生，而是提供條件，教育只是提供外因，學(xué)生自己才是內(nèi)因，但外因要有利于內(nèi)因的發(fā)揮，要順其自然，我們要根據(jù)內(nèi)因的需要，提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，最好的條件?！背踔猩佑|的知識(shí)面相對(duì)狹窄，學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較差，個(gè)體差異與層次感明顯，這就要求一線教師采取各種途徑，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，關(guān)注“生態(tài)”，以學(xué)定教，積極探索科學(xué)合理的教學(xué)方式，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，最大限度地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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