初中物理課堂教學中實踐激勵策略的方法

李春華

摘 要：激勵是教師常用的教學手段，對明確學生的學習目標、激發(fā)學生的主觀能動性具有重要的作用。在初中物理課堂教學中使用科學合理的激勵策略，能有效提升學生對物理學科的學習興趣，使學生產(chǎn)生學習的源動力。物理作為初中的重要學科，對拓展學生的知識面，開發(fā)學生的思維能力和延伸發(fā)展方向具有重要意義，教師合理采用激勵策略，能有效提升教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂教學;激勵策略

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，更多的教師認同了激勵教學策略的重要性，不再將“棍棒教育”當作教育的主要方式。而現(xiàn)代學生的學習壓力也在不斷增大，正確的激勵方式能有效改善學生的學習態(tài)度，提升學生的學科素養(yǎng)。物理教師在課堂教學中要充分尊重學生的主體地位，根據(jù)實際情況進行激勵策略的教學實踐，有效提升教學效率[1]。

一、初中物理課堂教學中實踐激勵策略的重要性

新課標對初中物理教學提出了更高的要求，要求教師在日常的教學中培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，提升學生的綜合素質(zhì)水平。在義務教育階段，培養(yǎng)學生的學科知識和技能，重視學生的探索能力和學科精神。激勵教育策略對培養(yǎng)學生的物理意識和探索自然科學的能力具有重要意義。初中生正處于身心快速成長的階段，采用激勵的教學策略，有利于引導學生樹立正確、積極的物理學科觀，激發(fā)學生的物理學習興趣，形成良好的課堂氛圍。教師在課堂教學中采用肯定、鼓勵式的激勵方式，能有效增強學生的自信心和上進心，提高物理學習的自覺性，使學生在學習物理的過程中產(chǎn)生幸福感和榮譽感。

二、初中物理課堂教學中實踐激勵策略的方法

（一）教學目標激勵，激發(fā)學生的學科興趣

利用教學目標對學生進行激勵，能有效明確學生的學習目標，激發(fā)學生的探索欲望，提升學生參與課堂教學的主動性。教師的教學目標設置要與教學內(nèi)容相適應，結(jié)合學生的實際情況，設定相應的教學目標。教學目標要具有一定的引導性，吸引學生積極探究，但要切合學生的探索范圍，學生經(jīng)過閱讀教材和探究公式就能找到解題方法，從而獲得成就感和自信心[2]。教師在設置教學目標問題時還要充分考慮“分層教學”的原則，針對不同學習能力和水平的學生設置不同的目標，提升激勵教學策略的科學性，能將激勵策略運用到每一位學生身上，進而提高班級整體的物理水平。

在“壓強”教學中，學生需要掌握壓力的作用和效果，掌握壓強概念、公式和單位，并能進行相關(guān)問題的計算。教師在設置教學目標時，要充分了解每位學生的學習情況，根據(jù)學習能力劃分小組，設置不同的問題來引導學生進行實驗、計算和內(nèi)容總結(jié)。對物理興趣不夠濃厚、學習水平較落后的小組可以進行實驗，并做好實驗總結(jié)，例如“兩手指用力向中間擠壓鉛筆，兩只手的感受有何不同？”“不同體重的學生坐一張凳子的壓力效果是否相同？”利用有趣的實驗引發(fā)學生的學習興趣和參與積極性，同時提高對知識點的理解能力;對于學習能力較強，對物理知識樂于探索的學生，教師可以用生活中常見的壓力壓強現(xiàn)象進行問題設置，依舊采用小組間合作的方式促進同學間的交流合作，共同提升學習成績。教師在學生完成設置教學目標的過程中，要加強監(jiān)督和引導，對完成已設置目標的小組還要加深設置的問題深度，促使學生能在課堂實踐活動中高效地獲取物理知識。

（二）教學過程激勵，提升學生的學習積極性

教學過程中進行激勵就是在課上進行激勵，促使學生完成教學目標。教師在進行激勵教學時，可以從情感激勵、競賽激勵、榜樣激勵等角度出發(fā)，利用初中生的心理特征進行激勵教學，有效提升學生的課堂參與度和積極性。在素質(zhì)教育的當下環(huán)境，教師要充分尊重學生的生理和心理特性，一切教育計劃緊緊圍繞學生展開，保證教學的有效性。

在“透鏡及其應用”教學單元中，學生需要重點掌握凸透鏡的成像規(guī)律，并能應用規(guī)律解決實際問題。在這一章節(jié)的教學中，教師可以利用近視鏡、老花鏡等凹、凸鏡的特性進行教學，從生活中常見事物著手，鼓勵學生利用凹、凸鏡觀察生活中的事物，從而掌握透鏡成像的原理并能掌握其制圖。教師利用競賽激勵方式時，可以使用提問來進行引導，如“下面我給出一組透鏡的成像圖，哪位同學能快速做出光路圖？”并制定相應的獎勵機制，采取小組計分或是其他的獎勵方式來激勵學生的參與積極性。也可以對優(yōu)秀學生的作業(yè)進行展示，讓學生在合作學習中明確與同學的差距，從而激發(fā)學習動力。在教學過程中使用激勵方式，要結(jié)合課堂教學的實際情況，采用多種激勵方式，營造良好的課堂學習氛圍。

（三）評價激勵，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)

課后評價是教學中不可或缺的部分，教師對學生課后作業(yè)的評價、課堂表現(xiàn)的評價等，都需要客觀公正地進行[3]。針對課堂表現(xiàn)良好的學生，教師要進行鼓勵性的評價，對學生的學習結(jié)果進行客觀總結(jié)，分析學生在學習過程中的不足，并進行有力的鼓勵，促使學生在日后學習中能積極發(fā)揮能動性。針對課上表現(xiàn)較為消極的學生，教師也要耐心引導，注重學生學科興趣的培養(yǎng)，采用階段學習結(jié)果激勵的方式，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，注重知識點總結(jié)，養(yǎng)成自己的學習習慣，從而提升學習水平。例如“生活用電”的教學后，學生已經(jīng)掌握了電壓、用電安全須知等內(nèi)容，教師可以對學生的觀察能力、探究思維等方面進行評價，用鼓勵來提高學生的探索興趣，鼓勵學生在家中講解安全用電的須知，從而提升學生的學科認同感。

激勵機制在教學中無處不在，教師要注重使用的時機和方法，確保激勵策略應用的時效性和科學性。教師作為教學的主導人，要不斷研究和創(chuàng)新教學方式，將激勵策略有效地與其他教學方式相結(jié)合，把握初中生的心理特征，促進物理教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]湯斌.激勵策略在初中物理課堂教學中的實踐與探索[J].課程教育研究，2019（47）：167.

[2]張紅梅.激勵策略在初中物理課堂教學中的實踐與探索[J].科學大眾（科學教育），2019（5）：9.

[3]蘇育仁.激勵策略在初中物理課堂教學中的實踐與探索[J].中小學教師培訓，2019（2）：55-58.