試論中小學(xué)英語銜接教學(xué)的方法策略

陳燦芳

摘 要：小學(xué)生進(jìn)入初中之后，學(xué)習(xí)環(huán)境、教材內(nèi)容、教師講課方法都發(fā)生了巨大的變革，很多學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無法適應(yīng)，尤其是英語教學(xué)的銜接問題十分突出，不僅使得中小階段的英語教學(xué)成果大打折扣，而且在一定程度上拉低了我國的英語教學(xué)水平。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生從小學(xué)英語到中學(xué)英語的順利過渡，強(qiáng)化中小學(xué)生的英語技能，是廣大英語教師需要考慮的重要問題。在這樣的時(shí)代背景下，對中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題展開全面細(xì)致的分析探討，從學(xué)生、教師兩個(gè)層次出發(fā)深入探討其中的根本因素，制定一套科學(xué)完善的改善措施，能夠避免小學(xué)與中學(xué)的英語教學(xué)出現(xiàn)巨大的鴻溝，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，同時(shí)為未來的英語教學(xué)指明了方向。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);英語教學(xué);銜接;改善方法

中小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能的重要階段，因此做好中小學(xué)教育的銜接工作就顯得尤為重要。對于中小學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)難度一般都比較大，再加上初中英語教學(xué)對學(xué)生提出了較高的要求，導(dǎo)致很多學(xué)生無法適應(yīng)初中的英語教學(xué)活動，學(xué)習(xí)成績也大打折扣。在新課改逐步推進(jìn)的時(shí)代背景下，對中小學(xué)的英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行深入研究，找到兩者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，確保小學(xué)英語教學(xué)到初中英語教學(xué)的完美過渡，是本文的重點(diǎn)研究內(nèi)容。

一、中小學(xué)英語銜接教學(xué)的問題分析

（一）中小學(xué)生的英語水平存在差異

如今，我國大部分小學(xué)都開設(shè)了英語課程，但是由于小學(xué)生的接受能力有限，其英語發(fā)音、單詞拼寫、句法結(jié)構(gòu)的掌握情況比較薄弱，導(dǎo)致這些小學(xué)生的英語成績非常差，在進(jìn)入中學(xué)后很難跟上英語教學(xué)步伐，這就使得中小學(xué)英語教學(xué)存在較大的鴻溝。另外，小學(xué)階段的英語知識比較簡單，學(xué)生很容易獲得高分及獎勵，但是到了初中，英語學(xué)習(xí)難度大大增加，通常以筆試為主，這對小學(xué)生來說是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，中小學(xué)英語教學(xué)的銜接也出現(xiàn)較大障礙。

（二）中小學(xué)的英語教學(xué)方法不一致

學(xué)生從小學(xué)過渡到初中之后，接受的英語教學(xué)方法也存在巨大的差異。小學(xué)階段的英語教學(xué)以說唱為主，教師往往會教小學(xué)生一些簡單的英語歌曲，或者講解一些日常用到的英語對話，引導(dǎo)學(xué)生在說唱過程中掌握一些基礎(chǔ)的英語知識，但是進(jìn)入初中之后，教師不僅要講解一些句法結(jié)構(gòu)、英語詞匯等，還要求學(xué)生拼寫單詞、做一些閱讀理解題目，如此巨大的變化讓學(xué)生一時(shí)間無法適應(yīng)，影響了初中英語的教學(xué)進(jìn)程。除此之外，初中教師的英語教學(xué)節(jié)奏要快得多，知識難度、講解深度都大大增加，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不可忽視的影響。

（三）學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象尤為明顯

小學(xué)生的英語知識掌握情況存在較大差異，這在一定程度上制約了初中英語教學(xué)。例如，部分優(yōu)秀學(xué)生的英語語法、口語表達(dá)都十分優(yōu)秀，在學(xué)習(xí)初中英語知識時(shí)得心應(yīng)手，但是有的學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績非常差，連最基本的英語語法都不會，而初中英語教師在英語課堂上無法顧及所有學(xué)生，導(dǎo)致初中英語教學(xué)成果不容樂觀。在進(jìn)入初中之后，由于初中英語教學(xué)的內(nèi)容多、節(jié)奏快、要求高，學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象會更加明顯，基礎(chǔ)較差的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中會更加吃力，久而久之產(chǎn)生了厭學(xué)、棄學(xué)的現(xiàn)象。

二、中小學(xué)英語銜接教學(xué)問題的原因探討

通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)英語教學(xué)銜接還存在諸多問題，造成這些問題的原因是多方面的，具體內(nèi)容如下所示。

（一）中小學(xué)的教師素質(zhì)不一樣

師資力量是影響教學(xué)成果的重要因素，也是導(dǎo)致中小學(xué)英語教學(xué)銜接不到位的根源所在。就目前來看，我國很多小學(xué)教育機(jī)構(gòu)的師資力量都十分薄弱，沒有面向社會招聘專業(yè)的英語教師，甚至有的英語教師只懂一些簡單的英語交流技巧，連英語四級資格證都沒有，導(dǎo)致小學(xué)生的英語水平始終處于低下水平。而初中英語教師不僅可以講解教材英語知識，還可以講解閱讀理解、句法結(jié)構(gòu)等英語知識，這是小學(xué)英語教師無法企及的。此外，初中英語教師擁有更多的培訓(xùn)機(jī)會，不管是素質(zhì)能力，還是教學(xué)水平，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于小學(xué)英語教師，這就使得中小學(xué)的英語教學(xué)存在巨大的斷檔現(xiàn)象，在小學(xué)英語基礎(chǔ)沒有打好的情況下，初中英語教學(xué)就如同空中樓閣，不利于學(xué)生英語水平的提高。

（二）中小學(xué)的學(xué)習(xí)素材不同

我們當(dāng)?shù)厝缃裥W(xué)階段使用的英語教材都是PEP，而初中階段使用的一般都是新目標(biāo)GO FOR IT，這兩種教材在詞匯、語法、話題等方面都呈現(xiàn)出較嚴(yán)重的斷檔現(xiàn)象。例如，小學(xué)六年級的英語內(nèi)容比初一的難度都大;初一英語教材以基礎(chǔ)的英語單詞學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，最終導(dǎo)致中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題層出不窮，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)以玩樂為主，教材只起到輔助作用，教師往往會注重聆聽、說唱、玩樂，以此來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。而初中的英語教學(xué)重心是英語課本，小學(xué)階段的教學(xué)素材一去不復(fù)返，如此巨大的反差使得小學(xué)生無法在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)初中的英語教學(xué)，無法以良好的狀態(tài)參與到英語學(xué)習(xí)中，從而影響了初中英語的學(xué)習(xí)效果。

三、中小學(xué)英語銜接教學(xué)的改善策略

針對中小學(xué)英語銜接教學(xué)存在的種種問題，接下來將從多個(gè)層次入手加以探討分析。

（一）合理安排英語教學(xué)活動

科學(xué)的課程安排是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)有效銜接的重要基礎(chǔ)，這就需要英語教師迎合實(shí)際情況，優(yōu)化英語教學(xué)體系，具體做法如下所示：首先，小學(xué)英語教師應(yīng)該為六年級學(xué)生設(shè)置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，遇到不認(rèn)識的單詞時(shí)要及時(shí)翻閱英語詞匯表，擴(kuò)大詞匯量，為初中英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，初中的英語學(xué)習(xí)任務(wù)更加繁重，教師在講解過程中，要督促學(xué)生做好課堂筆記，將常用的英語單詞、短語、句法結(jié)構(gòu)都記錄下來，將散亂的知識整理成系統(tǒng)完整的知識體系，提高英語學(xué)習(xí)效率。最后，在剛剛進(jìn)入初中時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)回顧以前學(xué)過的英語知識，包括小學(xué)階段學(xué)到的英語知識，做到溫故而知新。在復(fù)習(xí)過程中，教師還需要做好相應(yīng)的引導(dǎo)工作，對于學(xué)生沒有記牢、理解錯誤的知識內(nèi)容要及時(shí)講解，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，從而提高英語成績。

（二）創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)環(huán)境

營造輕松的課堂環(huán)境，能夠幫助小學(xué)生快速適應(yīng)初中英語課堂，有助于中小學(xué)英語教學(xué)形成有效的銜接。首先，教師可以根據(jù)初中教學(xué)內(nèi)容，教一些簡單的英文歌曲、英文順口溜等，從而告別枯燥無味的英語課堂，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、平安夜來臨時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生唱一些節(jié)日歌曲，營造出濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生始終以飽滿的狀態(tài)參與到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。其次，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，將學(xué)生放在核心地位，定期對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況、知識掌握情況展開系統(tǒng)深入的分析探討，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求開展英語教學(xué)活動;教師也可以鼓勵學(xué)生表演一些英語話劇，創(chuàng)新設(shè)計(jì)出豐富多彩的英語教學(xué)活動，使得英語教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

（三）加強(qiáng)英語課堂中的師生互動

在教學(xué)活動中，英語教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流溝通，加深學(xué)生對英語知識的理解，具體做法如下所示：首先，教師在講解英語課文之前，可以向?qū)W生提出一些問題。例如，在七年級第一冊Lesson 8中，教師可以提問：“When does Jim have classes？”“What are the students doing in the class？”學(xué)生會帶著這些問題預(yù)習(xí)英語課文，深入分析文章所闡述的內(nèi)容，從而對文章有更加深入的理解。其次，教師的講解活動結(jié)束之后，可以和學(xué)生探討一下課文內(nèi)容，例如教師可以向?qū)W生提問：“你覺得文章中Jim做得對嗎”？“如果你是文中的Jim，你會怎么做？”并要求學(xué)生用英語表達(dá)出來，這樣一來，學(xué)生可以與教師建立良好的溝通關(guān)系，英語語感也會大大提升。

（四）運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法

只有保證中小學(xué)英語教學(xué)方法的相互統(tǒng)一，才能確保中小學(xué)英語教學(xué)的完美過渡，這就需要中小學(xué)英語教師加強(qiáng)溝通，共同協(xié)商創(chuàng)設(shè)出科學(xué)合理的教學(xué)方法。首先，中小學(xué)教師要相互了解彼此的英語教學(xué)方法，了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)規(guī)律，明確中小學(xué)英語的異同點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生接受能力靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，做到因材施教。其次，中小學(xué)教師應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的銜接。小學(xué)階段的英語教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生掌握基本的聽說讀寫能力。小學(xué)生剛剛進(jìn)入初中時(shí)，初中英語教師要盡可能延續(xù)小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)，慢慢增加英語教學(xué)難度，擴(kuò)大英語教學(xué)覆蓋范圍，確保學(xué)生擁有一定緩沖期，使得小學(xué)生的英語成績能夠穩(wěn)步提高。

英語是中小學(xué)教育體系的重要組成部分，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要因素。但是就目前來看，由于中小學(xué)生的英語水平存在差異，學(xué)生兩極分化現(xiàn)象明顯，教師教學(xué)方法不一致，導(dǎo)致中小學(xué)的英語教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)完美銜接，在一定程度上拉低了中小學(xué)的英語教學(xué)水平，也影響了廣大學(xué)生的英語成績。造成這種現(xiàn)象既有教學(xué)素材的原因，也有學(xué)生自身素質(zhì)的原因。要想解決這一問題，中小學(xué)英語教師應(yīng)該合理安排英語教學(xué)活動、創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)環(huán)境、加強(qiáng)英語課堂中的師生互動、開展科學(xué)合理的教學(xué)方法，從而確保小學(xué)英語教學(xué)到初中英語教學(xué)的完美過渡，不斷強(qiáng)化學(xué)生的英語素質(zhì)。

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