中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的情感體驗(yàn)

倪井

摘 要：隨著新時(shí)代的到來(lái)，國(guó)家對(duì)于教育行業(yè)的關(guān)注程度逐漸提升。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生獲取知識(shí)的一個(gè)重要途徑就是閱讀。通過(guò)閱讀可以豐富學(xué)生的知識(shí)、鍛煉學(xué)生的思維，甚至可以陶冶學(xué)生的情操。所以，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，并且在閱讀課文之時(shí)一定要求學(xué)生用準(zhǔn)確、流利的語(yǔ)言，有感情地將課文中的內(nèi)容朗讀出來(lái)。這也是強(qiáng)調(diào)了朗讀的重要性，關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中的情感體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);閱讀教學(xué);情感體驗(yàn)

中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的掌握。教師在這一過(guò)程中，應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生了解文章的知識(shí)，幫助學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，因情感體驗(yàn)的強(qiáng)弱，對(duì)內(nèi)容的理解也會(huì)有所不同，會(huì)產(chǎn)生對(duì)文章的喜愛(ài)，也會(huì)產(chǎn)生對(duì)文章的厭惡。教師在培養(yǎng)學(xué)生情感體驗(yàn)之時(shí)，應(yīng)該了解學(xué)生的情感因素，有效地幫助學(xué)生在教材中體會(huì)更多的情感，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀

在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該在課堂上將學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的角色轉(zhuǎn)換為主動(dòng)求知的角色，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀才能夠使他們享受到成功的樂(lè)趣。教師為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以利用課外時(shí)間，為學(xué)生講述一些古今中外比較有意思的故事。當(dāng)學(xué)生沉迷于教師所講的故事中時(shí)，教師就可以因勢(shì)利導(dǎo)將學(xué)生的求知欲望引入讀書(shū)活動(dòng)中。這樣學(xué)生閱讀之中所獲得的知識(shí)，就可以在寫(xiě)作中得到充分應(yīng)用。除此之外，教師也可以利用語(yǔ)文課堂上的時(shí)間，定期開(kāi)展一些朗讀活動(dòng)，可以是讀書(shū)比賽，也可以是閱讀競(jìng)賽等，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。這一過(guò)程之中，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

比如說(shuō)，在課堂上教師利用剛開(kāi)始的十分鐘引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。學(xué)生的注意力較差，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，緩解課堂上的緊張氣氛，就可以為學(xué)生講解程門(mén)立雪、尊王攘夷等故事。這樣的內(nèi)容既可以讓學(xué)生學(xué)有所用，又可以讓他們?cè)陂喿x中看到自己的收獲，享受到快樂(lè)。之后再引入閱讀之中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的積極性，進(jìn)一步提高學(xué)生的情感體驗(yàn)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀

閱讀在中小學(xué)課堂上的出現(xiàn)就是為了使得閱讀者與作者所描述的內(nèi)容產(chǎn)生心靈上的互動(dòng)。但是這一過(guò)程中，由于中小學(xué)生的心智還不是很成熟，兩者之間的契合度很難達(dá)到教學(xué)的初衷。解決這一難題，成為教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。面對(duì)這一主要任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法脫穎而出。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以設(shè)置絕佳的情境，將學(xué)生引入語(yǔ)文課堂的情境之中，使得學(xué)生在這一情境內(nèi)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

比如說(shuō)，為了讓學(xué)生將課堂上的內(nèi)容盡可能地掌握，讓學(xué)生體驗(yàn)到趣味性，教師就可以結(jié)合具體的情況，創(chuàng)設(shè)情境，努力將課本之中的文本轉(zhuǎn)換為學(xué)生感興趣的圖像、圖片，而這些學(xué)生感興趣的景象就能夠加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生與文本之中的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。例如，課文中的一些人物、動(dòng)物等。通過(guò)教師所創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生分角色扮演。這樣學(xué)生既能熟悉角色，又能夠掌握課程內(nèi)容，自然地就可以將情感融入情境之中，達(dá)到增強(qiáng)情感體驗(yàn)的目標(biāo)。

三、精確講解，大量閱讀

在中小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生最討厭的一個(gè)狀況就是教師在課堂上無(wú)休止地講解。就像每一天學(xué)生臨出門(mén)之時(shí)，媽媽在后面嘮叨，這樣只能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生逆反心理，根本達(dá)不到教學(xué)所設(shè)計(jì)的初衷，有時(shí)還會(huì)使得教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)背道而馳。因此，教師在講解課文之時(shí)，應(yīng)該盡可能地做到對(duì)文中內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)的講解，讓學(xué)生在空余的時(shí)間進(jìn)行大量的閱讀。這樣的教學(xué)活動(dòng)之中不管是主角的內(nèi)容、配角的內(nèi)容，還是導(dǎo)演的內(nèi)容，學(xué)生都可以在課文之中進(jìn)行掌握，既不影響學(xué)生的主觀判斷，又能夠提高學(xué)生的興趣。教師可在精講課文時(shí)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生理解課文中的重難點(diǎn)。如果碰到十分難以理解的句子、重點(diǎn)語(yǔ)段，教師就可以進(jìn)行精講;而對(duì)于通俗易懂的語(yǔ)段，就讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀、反復(fù)的練習(xí)，以此來(lái)感悟當(dāng)時(shí)作者所表達(dá)的情感，理解其含義。

語(yǔ)文課堂時(shí)間一般是45分鐘，教師為了鍛煉學(xué)生的能力，在課堂之上就可以利用30分鐘的時(shí)間讓學(xué)生大量閱讀，剩下15分鐘時(shí)間教師總結(jié)。這樣一來(lái)，在整節(jié)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了調(diào)動(dòng)，主觀能動(dòng)性也會(huì)得到適當(dāng)?shù)奶岣?，還能夠提高中小學(xué)生的情感體驗(yàn)。

綜上所述，在中小學(xué)語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文的內(nèi)容包含著濃郁的情感因素，所以在教學(xué)過(guò)程中相關(guān)的教師一定要遵循文章與情感相統(tǒng)一的原則，充分利用文章中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠體會(huì)以及感悟到文章的真情實(shí)感，努力地讓學(xué)生在日積月累的過(guò)程中獲得豐富的情感，體會(huì)到閱讀的快樂(lè)。

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