核心素養(yǎng)背景下對初中道德與法治教學生活化課堂的構(gòu)建探索

戴久芳

摘 要：在核心素養(yǎng)背景下，生活化教學理念在教育行業(yè)中的應用越來越廣泛。因為在生活化教學理念的引領(lǐng)下，學生對于知識的理解更為深邃，同時對于知識的應用也將更為得心應手，從而使核心素養(yǎng)得以全面提高。道德與法治學科是一門以社會生活為基礎(chǔ)的行為規(guī)范學科，教師在教學過程中需要高度重視對生活化理念的應用。針對核心素養(yǎng)背景下對初中道德與法治教學生活化課堂的構(gòu)建策略展開深入探索。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;核心素養(yǎng);生活化課堂;構(gòu)建策略

近些年，隨著我國教學改革的深入施行以及教育行業(yè)對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度越來越高，生活化教學理念得到了越來越廣泛的認可，教學回歸生活已經(jīng)成為教學改革的主要方向[1]。在初中道德與法治學科的教學過程中，教師通過生活化課堂的有效構(gòu)建可以幫助學生正確認知生活，深度理解知識，以及科學理解道德與法治之間的關(guān)系，并且在充分發(fā)揮學生教學主體作用的基礎(chǔ)上讓學生在生活的感知中產(chǎn)生與教學內(nèi)容的共鳴，從而真正形成正確的人生觀、價值觀，進而更為健康、茁壯地成長起來。

一、生活內(nèi)容有效導入，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，同時也是學生學習的原動力，所以教師在教學過程中需要高度重視學生學習興趣的激發(fā)。基于初中生的學習特點以及道德與法治學科的教學特點，教師在教學過程中通過生活內(nèi)容的有效導入可以充分激發(fā)學生的學習興趣，從而在有效構(gòu)建生活化課堂的同時也促進了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在部編版初中道德與法治七年級上冊第二單元第四課第一節(jié)《和朋友在一起》的學習過程中，教師可以在課堂開始環(huán)節(jié)通過生活內(nèi)容的導入來激發(fā)學生的學習興趣，并且有效構(gòu)建生活化的教學課堂。首先教師可以利用多媒體為學生播放《瘋狂動物城》當中的一個片段：落寞的尼克在氫氣球上向朱迪敞開心扉。以此來有效集中學生的學習注意力，讓學生在思想情感上與動畫情節(jié)產(chǎn)生共鳴。然后在學生觀看完畢之后教師可以組織學生進行課堂交流和分享，讓學生分享自己生活中與朋友在一起的一些深刻故事，或感人的、或快樂的。最后在學生分享完畢之后教師需要充分契合教材內(nèi)容對學生分享的故事進行評價，引導學生明白朋友之間需要相互尊重、相關(guān)幫助以及相互關(guān)心等。如此，在這一課堂之中，教師通過生活內(nèi)容的有效導入，充分激發(fā)了學生的學習興趣，并且有效培養(yǎng)了學生的道德素養(yǎng)，從而在構(gòu)建生活化課堂的基礎(chǔ)上真正促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、引入生活時事熱點，豐富學生的學習內(nèi)容

眾所周知，不管是知識還是藝術(shù)都來自現(xiàn)實生活，現(xiàn)實生活盡管從表面上看可能平淡無奇，但是若深入其內(nèi)在卻能夠發(fā)現(xiàn)很多充滿魅力的東西。所以生活化課堂的構(gòu)建，教師可以在教學過程中適當引入生活時事熱點，在開闊學生學習視野、豐富學生學習內(nèi)容的同時有效提高學生的學習質(zhì)量以及促進學生核心素養(yǎng)的提高。

例如，在部編版初中道德與法治八年級上冊第一單元第五課第三節(jié)《善用法律》的學習過程中，教師可以通過引入生活時事熱點來引導學生展開學習。教師可以充分契合教學內(nèi)容為學生引入一個時事熱點：2019年11月8日一學校內(nèi)發(fā)生一男子傷害學生事件，共有20個學生受傷，其中3人傷勢較重。提出熱點事件之后，教師可以充分契合教材內(nèi)容對學生進行教學引導?！盀槭裁磿l(fā)生這樣的事件？”“我們需要怎樣應對和防止這樣的事件？”學生都積極地響應“我們應該充分使用法律的武器來保護自己”。如此在之后的教學引導中，教師有效讓學生掌握了如何善用法律武器來保護自己以及保護他人。通過這樣一個生活時事熱點的引入，教師不僅深化了學生的知識掌握度，還深化了學生的思想認知，讓學生在成長過程中具備良好的道德和能力來面對生活，有效促進了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、開展課外實踐教學，強化學生的知識應用

在初中道德與法治教學中，教師除了需要在課堂上對學生傳授知識外，還需要在課外實踐中對學生進行知識的應用教學，因為道德與法治是一門建立在生活實踐基礎(chǔ)上的行為規(guī)范學科[2]。所以教師需要積極開展課外實踐教學來有效強化學生的知識應用，同時有效構(gòu)建生活化的教學課堂。例如，在部編版初中道德與法治八年級上冊第三單元第七課第二節(jié)《服務社會》的學習過程中，教師可以組織學生到校外去開展環(huán)境保護以及尊老愛幼的實踐活動。如此，讓學生在實踐活動中去踐行教學知識，從而不斷深化理解，同時也有效形成良好的道德品質(zhì)和行為習慣。

總而言之，在核心素養(yǎng)背景下初中道德與法治教師在教學過程中需要高度重視生活化課堂的構(gòu)建，從而通過生活內(nèi)容、生活實事的導入以及課外實踐活動的開展來有效構(gòu)建生活化課堂，幫助學生深刻理解知識的同時也深刻踐行知識，進而不斷促進學生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

參考文獻：

[1]盛天紅.核心素養(yǎng)背景下對初中道德與法治教學生活化課堂的構(gòu)建探索[J].中學課程輔導（教師通訊），2019，15（18）：20.

[2]蘇雪.生活化教學理念融入初中道德與法治課堂[J].課程教育研究，2018，15（48）：86.