淺談中小學(xué)英語(yǔ)銜接中存在的問(wèn)題及對(duì)策

李清平

摘 要：英語(yǔ)作為中小學(xué)教育中重要的基礎(chǔ)性語(yǔ)言科目，對(duì)于學(xué)生的日常生活以及未來(lái)發(fā)展都有著重要的影響。通過(guò)歸納分析當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題，探究高質(zhì)量推進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的教學(xué)策略，以期促進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);英語(yǔ);銜接

隨著社會(huì)的發(fā)展以及教育水平的不斷提高，我國(guó)中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有了顯著的提高。雖然在當(dāng)前的教育背景下，學(xué)生已經(jīng)可以通過(guò)中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)獲得了一定程度的英語(yǔ)能力，但實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)卻出現(xiàn)了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)相脫節(jié)的具體問(wèn)題，因此在中小學(xué)的教育實(shí)踐背景下如何以高質(zhì)量的中小學(xué)銜接提高中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前中小學(xué)教育改革中的重要問(wèn)題。

一、中小學(xué)英語(yǔ)銜接中存在的問(wèn)題

對(duì)于教育工作者而言，在英語(yǔ)教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)能力提升，要通過(guò)對(duì)于不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣的把握，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。而在當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，中小學(xué)的英語(yǔ)銜接主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

中小學(xué)英語(yǔ)銜接首先要面對(duì)的是學(xué)生心理的狀態(tài)變化。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)階段，其獨(dú)立人格的逐漸形成使得學(xué)生的防備心理逐漸出現(xiàn)。同時(shí)在學(xué)生個(gè)性形成的過(guò)程中，本就性格內(nèi)向的學(xué)生會(huì)排斥交流。而學(xué)生在英語(yǔ)課堂不主動(dòng)交流，則會(huì)降低英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。這種心理上的變化表現(xiàn)在中小學(xué)英語(yǔ)課堂上則是低年級(jí)學(xué)生會(huì)有更強(qiáng)的課堂表現(xiàn)力，同時(shí)隨著年齡的增長(zhǎng)學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題的積極性也會(huì)不斷降低。

其次隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，不同的教學(xué)階段有著不同的教學(xué)任務(wù)。相較于小學(xué)的教學(xué)而言，中學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化以及專業(yè)化。英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性逐漸凸顯，英語(yǔ)教學(xué)既要關(guān)注對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，同時(shí)也要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的讀寫(xiě)能力。與此同時(shí)，在不同的教育階段所能運(yùn)用到的教學(xué)形式也不盡相同。小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，常用游戲、圖片等趣味化的展示方式通過(guò)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在新課改的背景下，快樂(lè)教學(xué)法的應(yīng)用也是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的重要方向，伴隨著中學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度的不斷增加，學(xué)習(xí)過(guò)程中的趣味性不斷降低，以知識(shí)為主體的課堂教學(xué)方式，使得學(xué)生存在一定程度的不適應(yīng)，影響了英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

二、中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)的有效措施

在當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐背景下，由于學(xué)生難以適應(yīng)中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)方法，在課堂上出現(xiàn)了表現(xiàn)力差、學(xué)習(xí)效果不佳的實(shí)際問(wèn)題要通過(guò)有效的教學(xué)措施來(lái)改善當(dāng)前不良的學(xué)習(xí)狀況，其主要可以應(yīng)用于英語(yǔ)課堂的教育實(shí)踐方法有以下幾種：

（一）關(guān)注學(xué)生心理變化

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，其在學(xué)習(xí)以及生活中表現(xiàn)出了對(duì)于未知事物的探索以及好奇心，與此同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生也正處在個(gè)人學(xué)習(xí)能力迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)外界較強(qiáng)的感知力促使其生有著更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望與興趣。這種對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性使得在小學(xué)階段開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)有著學(xué)習(xí)效率高、學(xué)習(xí)質(zhì)量好的特點(diǎn)。

但中學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出了更多的獨(dú)立性以及自主性，同時(shí)其在逐漸形成對(duì)于世界認(rèn)知的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于外界防備心的出現(xiàn)會(huì)影響英語(yǔ)課堂實(shí)際的交流效率，因此在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接中，教師要主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的心理變化，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)安排。

同時(shí)在中學(xué)階段開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，教師要關(guān)注學(xué)生的年齡增長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，在分析其心理變化的過(guò)程中，幫助學(xué)生逐步適應(yīng)中學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)節(jié)奏，在塑造輕松愉悅學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。

（二）提高教師專業(yè)素養(yǎng)

在素質(zhì)教育理念不斷深入、不斷實(shí)踐的背景下，無(wú)論是小學(xué)還是中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，都要注重科學(xué)教學(xué)方法的使用，因此為了有效提高中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，要通過(guò)提高教師的專業(yè)素質(zhì)水平來(lái)確保課堂的教學(xué)開(kāi)展效果。

我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接中出現(xiàn)的學(xué)生不適應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題，主要是由于當(dāng)前部分地區(qū)的中小學(xué)是分開(kāi)辦學(xué)的模式，中小學(xué)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法上的差異也導(dǎo)致了中小學(xué)教學(xué)中存在的內(nèi)容相脫離、時(shí)間跨度大的實(shí)際問(wèn)題。

因此，為了促進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)質(zhì)量的提高，改善中小學(xué)英語(yǔ)銜接中存在的問(wèn)題，要通過(guò)具體的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，以中小學(xué)教師之間的教學(xué)交流來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)能力的提高，既使教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生的心理變化，同時(shí)也提高教師安排教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)方法的科學(xué)性。

（三）調(diào)整教學(xué)策略

從實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)而言，教師所應(yīng)用的教學(xué)方法是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素，因此在實(shí)際的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)，通過(guò)對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的合理刪減來(lái)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)相較于小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有著任務(wù)重、難度大的特點(diǎn)，因此為了促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化，教師可以通過(guò)情景教學(xué)的模式來(lái)提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。同時(shí)為了促進(jìn)中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，教師要注重多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

對(duì)于實(shí)際的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，不同教學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接可以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。在不同的教育階段，中小學(xué)教育工作者要對(duì)中小學(xué)的英語(yǔ)教育銜接樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)，通過(guò)關(guān)注心理變化，提高教師專業(yè)素質(zhì)，調(diào)整教學(xué)策略的方法來(lái)提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生順利完成小學(xué)到中學(xué)的過(guò)渡。

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