中小學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)的影響因素研究
——基于J省調(diào)查數(shù)據(jù)

黃 芳，張繼河

(江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，江西南昌 330045)

引 言

一般認(rèn)為，家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育是青少年接受教育的三大模式，同時(shí)這三類教育之外還存在著一種影響力較大的“影子教育”，系發(fā)生在主流學(xué)校之外需額外支付費(fèi)用的一種補(bǔ)充性教育活動(dòng)，又稱課外補(bǔ)習(xí)。本文中的課外補(bǔ)習(xí)是發(fā)生在正規(guī)教育系統(tǒng)之外的補(bǔ)充性教育活動(dòng)，它既包含提高學(xué)業(yè)成績的學(xué)術(shù)類課程，也包括興趣愛好的藝術(shù)類課程。

中國教育學(xué)會(huì)在2016年12月發(fā)布的關(guān)于中國輔導(dǎo)教育行業(yè)及輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教師現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告指出，當(dāng)前我國教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)總數(shù)量約為20萬家，參加課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生達(dá)1.37億人次，補(bǔ)習(xí)教師約有800萬。在這一龐大的社會(huì)活動(dòng)中，由補(bǔ)習(xí)所引發(fā)的系列問題也愈加突顯。現(xiàn)階段中小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)的現(xiàn)狀如何，影響中小學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)的因素有哪些，如何全面客觀理性認(rèn)識(shí)課外補(bǔ)習(xí)等已為越來越多的學(xué)者所關(guān)注。

薛海平，丁小浩(2009)研究發(fā)現(xiàn)課外補(bǔ)習(xí)活動(dòng)已普遍存在于我國城鎮(zhèn)地區(qū)，城鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)已超過總?cè)藬?shù)的一半；[1]曾滿超，丁小浩，沈華(2010)調(diào)查得出，省城的學(xué)生參與補(bǔ)習(xí)的比例高于縣城中學(xué)，縣城中學(xué)高于農(nóng)村。[2]陳全功，程蹊，李忠斌(2011)認(rèn)為城市學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)比例最高，為77.4%，鄉(xiāng)村僅有7.7%。[3]程黎等(2012)還發(fā)現(xiàn)義務(wù)教育階段學(xué)生參加數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)的積極性較高，但這種積極性會(huì)隨著年級(jí)的提升和投入時(shí)間的減少而降低，補(bǔ)習(xí)態(tài)度呈現(xiàn)出顯著的消極趨勢。[4]薛海平(2015)使用2012年中國家庭追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)我國中小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)的規(guī)模進(jìn)行分析，研究得出我國義務(wù)教育階段學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)的比例為24.6%，且初中生課外補(bǔ)習(xí)規(guī)模高于小學(xué)生，其中初中生參與率為30.0%，小學(xué)生為22.6%。[5]李波(2018)通過對(duì)北京功能拓展區(qū)40所小學(xué)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與率達(dá)42.57%，其中英語補(bǔ)習(xí)比例最高，語文最低。[6]李佳麗(2018)研究發(fā)現(xiàn)西部農(nóng)村地區(qū)的課外補(bǔ)習(xí)率較低，小學(xué)階段語文、數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)率在9.9%～11.6%之間，中學(xué)階段補(bǔ)習(xí)率則為4.7%～9.9%。[7]周芳芳(2019)認(rèn)為有三分之一的小學(xué)生參加語文課外補(bǔ)習(xí)，[8]李佳麗(2019)從四省的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)初中生參加數(shù)學(xué)課外補(bǔ)習(xí)規(guī)模最大，其次是閱讀和科學(xué)。[9]

從已有研究發(fā)現(xiàn)，課外補(bǔ)習(xí)的影響因素研究也是學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)。薛海平(2015)彭湃(2008)等人從學(xué)校和班級(jí)質(zhì)量等方面來研究學(xué)校因素對(duì)課外補(bǔ)習(xí)的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)校和班級(jí)質(zhì)量對(duì)學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)影響的概率呈正相關(guān)，重點(diǎn)學(xué)校和重點(diǎn)班學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與率均顯著高于普通校和普通班的學(xué)生。[5][10]薛海平(2015)從個(gè)體因素研究發(fā)現(xiàn)女生課外補(bǔ)習(xí)參與率顯著高于男生，成績?cè)胶玫膶W(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與率也越大。[5]薛海平，李靜(2016)從家庭經(jīng)濟(jì)收入、父母受教育程度等來研究家庭資本對(duì)孩子參加課外補(bǔ)習(xí)的影響，研究結(jié)果表明，家庭資本對(duì)孩子參加課外補(bǔ)習(xí)的概率具有顯著正影響，即家庭資本越高，孩子參加課外補(bǔ)習(xí)概率越大。[11]劉鈞燕(2020)側(cè)重家長主義視角，從家長客觀資源和主觀意愿兩方面來分析課外補(bǔ)習(xí)需求的家長影響因素，研究結(jié)論顯示，家長因素對(duì)課外補(bǔ)習(xí)需求的影響存在群體差異，但收入對(duì)課外補(bǔ)習(xí)的需求具有顯著正向影響。[12]

綜上所述，已有研究有助于人們更加清晰和全面地了解課外補(bǔ)習(xí)，但在研究對(duì)象上以義務(wù)教育階段學(xué)生為主，較少從小學(xué)生、初中生及高中生等三類群體出發(fā)，且對(duì)各學(xué)段學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)規(guī)模缺乏較為細(xì)致描述和差異分析。因此，本研究嘗試立足小學(xué)生、初中生及高中生三類群體，對(duì)比不同學(xué)段學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)規(guī)模的差異及影響因素的共性與個(gè)性，為規(guī)范管理課外補(bǔ)習(xí)提供建議。

一、數(shù)據(jù)來源、變量選取與方法

(一)數(shù)據(jù)來源

本研究使用數(shù)據(jù)來自江西農(nóng)業(yè)大學(xué)調(diào)研組2019年對(duì)J省中小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查數(shù)據(jù)。此次調(diào)研采取分層抽樣與隨機(jī)整群抽樣相結(jié)合的方法到實(shí)地發(fā)放問卷，按調(diào)研對(duì)象全面覆蓋的原則，每個(gè)設(shè)區(qū)市覆蓋市(城)區(qū)、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村，涵蓋公辦與民辦的高中、初中和小學(xué)，考慮到小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力的局限，只對(duì)小學(xué)五年級(jí)和六年級(jí)的學(xué)生做調(diào)查，樣本的代表性較好。在J省11個(gè)市共調(diào)查84所學(xué)校，合計(jì)發(fā)放并回收學(xué)生問卷7358份，其中有效問卷6986份，有效率94.94%。問卷的內(nèi)容包括兩部分：第一部分為學(xué)生、家長、學(xué)?；拘畔ⅲ坏诙糠譃檠a(bǔ)習(xí)情況如補(bǔ)習(xí)的意愿、態(tài)度、原因、效果以及補(bǔ)習(xí)規(guī)模、時(shí)間、費(fèi)用、科目等。

(二)變量選取

該數(shù)據(jù)集中本研究統(tǒng)計(jì)分析采用的變量說明見表1。

表1 研究變量賦值情況

(三)分析方法

文章數(shù)據(jù)分析主要從三個(gè)方面進(jìn)行：一是對(duì)J省中小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)的基本情況進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)；二是采用單因素分析法，利用卡方值檢驗(yàn)，分析不同群體的中小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)呈現(xiàn)的差異；三是采用二元Logistic回歸方程模型，探討中小學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)的影響因素并進(jìn)一步對(duì)其影響因素進(jìn)行共性與個(gè)性特征的比較。

二、研究結(jié)果

(一)中小學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)的描述性分析

一是中小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)規(guī)模較大。由表2可知，在被調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中有4869名學(xué)生沒有參加課外補(bǔ)習(xí)，占總?cè)藬?shù)的69.9%，有2095名學(xué)生參加了課外補(bǔ)習(xí)，占總?cè)藬?shù)的30.1%；調(diào)查樣本中，接近三分之一的學(xué)生參與了課外補(bǔ)習(xí)。由此可見，中小學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)的規(guī)模龐大。從學(xué)段來看，其中小學(xué)生有557人參與了課外補(bǔ)習(xí)，占總?cè)藬?shù)的26.59%；初中生有807人參與了課外補(bǔ)習(xí)，占總?cè)藬?shù)的38.52%；高中生有731人參加了課外補(bǔ)習(xí)，占總?cè)藬?shù)的34.89%。由此可見，初中生參加課外補(bǔ)習(xí)的比例最大，其次是高中生，最后是小學(xué)生。

表2 中小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)規(guī)模情況

二是中小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)規(guī)模呈現(xiàn)差異。由表3可知，不同個(gè)體、家庭、學(xué)校背景的中小學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)規(guī)模存在差異。成績對(duì)學(xué)生是否參加課外補(bǔ)習(xí)影響顯著，總體而言，班級(jí)排名中等以上的學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)規(guī)模高于成績排后的學(xué)生；居住地對(duì)學(xué)生是否參加課外補(bǔ)習(xí)影響顯著，城市學(xué)生補(bǔ)習(xí)規(guī)模高于縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村地區(qū)。在不同學(xué)段中，小學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)的比例最低，為27.35%，初中生參加課外補(bǔ)習(xí)的比例最大，其次是高中生；由此可見，高年級(jí)的學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)規(guī)模高于低年級(jí)學(xué)生。不同家庭背景的學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)規(guī)模存在顯著差異，父母職業(yè)均是無業(yè)及其他的學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)規(guī)模比例較高；父母低學(xué)歷的學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)的規(guī)模高于父母是高學(xué)歷的學(xué)生。而性別對(duì)于學(xué)生是否參加課外補(bǔ)習(xí)的影響不顯著。

表3 中小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)規(guī)模差異

(二)中小學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)影響因素的回歸分析

已有文獻(xiàn)研究多從個(gè)體因素、家庭因素和學(xué)校因素方面來探討對(duì)中小學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)概率的影響(薛海平和丁小浩，2009)。本文建立如下基本模型來分析中小學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)的影響因素：

Y=F(I,F,S)

(1)

模型(1)中，Y代表是否參加了課外補(bǔ)習(xí)，為二分變量；這里選取參加課外補(bǔ)習(xí)賦值為是=1，未參加課外補(bǔ)習(xí)賦值為否=0；I代表學(xué)生個(gè)體因素，包括性別、班級(jí)成績排名、居住地；F代表家庭因素，包括父親職業(yè)、母親職業(yè)、父親學(xué)歷、母親學(xué)歷；S代表學(xué)生所在的學(xué)校因素，如學(xué)段，即小學(xué)、初中、高中。在具體分析時(shí)，采用二元Logistic回歸方程來探討哪些因素影響中小學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)的概率。模型中的因變量是中小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)的對(duì)數(shù)發(fā)生比(logodds)，即事情發(fā)生概率P的轉(zhuǎn)換形式，結(jié)合本研究數(shù)據(jù)集中可獲得的變量，納入性別、學(xué)習(xí)成績、居住地、父親職業(yè)、母親職業(yè)、父親學(xué)歷、母親學(xué)歷等自變量。

表4是中小學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)概率影響的Logistic模型回歸分析結(jié)果。模型卡方檢驗(yàn)的顯著性水平為0.000，通過了1%的顯著性水平檢驗(yàn)。

表4 中小學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)的影響因素分析

結(jié)果表明，學(xué)習(xí)成績、居住地、父母職業(yè)和父母學(xué)歷對(duì)學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)的影響顯著，而性別對(duì)學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)的影響不顯著。從三類群體比較來看，小學(xué)樣本模型中，居住地、父親職業(yè)和父親學(xué)歷對(duì)小學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)具有顯著的影響，而學(xué)習(xí)成績、母親職業(yè)、母親學(xué)歷對(duì)小學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)的影響不顯著。在初中樣本模型中，學(xué)習(xí)成績、居住地、母親職業(yè)、母親學(xué)歷對(duì)初中學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)影響顯著，而父親職業(yè)、父親學(xué)歷不顯著。在高中樣本模型中，學(xué)習(xí)成績、居住地、父親職業(yè)、父親學(xué)歷對(duì)高中生參加課外補(bǔ)習(xí)具有顯著影響，而母親職業(yè)、母親學(xué)歷影響則不顯著。

三、結(jié)論與啟示

通過對(duì)J省中小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于個(gè)體、學(xué)校、家庭等方面的差異，中小學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)規(guī)模存在顯著差異，具體呈現(xiàn)為：高年級(jí)學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)比例大于低年級(jí)學(xué)生，年級(jí)越大，學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)也越多；成績好的學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)比例大于成績靠后的學(xué)生，城市學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)比例大于縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村地區(qū)；父母職業(yè)層級(jí)越高，孩子課外補(bǔ)習(xí)越少，父母學(xué)歷越低，孩子課外補(bǔ)習(xí)越多；居住地對(duì)學(xué)生是否參加課外補(bǔ)習(xí)均有顯著影響，而性別對(duì)學(xué)生是否參加課外補(bǔ)習(xí)影響均不顯著。通過對(duì)數(shù)據(jù)的進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)思想重男輕女的觀念已轉(zhuǎn)變，如今家庭以獨(dú)生子女居多，家長對(duì)于孩子的培養(yǎng)都比較重視，性別因素對(duì)孩子教育投入的影響逐漸減小。

學(xué)生成績對(duì)課外補(bǔ)習(xí)的影響。在控制其他因素時(shí)，在全樣本模型和初中模型、高中模型中，成績對(duì)學(xué)生是否參加課外補(bǔ)習(xí)有顯著正影響，即學(xué)生成績?cè)胶?，參加課外補(bǔ)習(xí)的概率就越大，體現(xiàn)了我國課外補(bǔ)習(xí)主要是以“培優(yōu)型”為主，這與薛海平教授等人的研究結(jié)論一致。學(xué)生成績對(duì)小學(xué)生是否參加課外補(bǔ)習(xí)影響不顯著，據(jù)訪談了解到，當(dāng)前小學(xué)生以培養(yǎng)興趣愛好的補(bǔ)習(xí)為主，如樂器、舞蹈類的培訓(xùn)而非學(xué)術(shù)型的課程類補(bǔ)習(xí)。

居住地對(duì)課外補(bǔ)習(xí)的影響。在控制其他因素時(shí)，居住地對(duì)全樣本模型、小學(xué)模型、初中模型、高中模型均有顯著影響，值得注意的是，在高中模型中，居住地對(duì)學(xué)生是否參加課外補(bǔ)習(xí)呈顯著負(fù)影響，而小學(xué)模型和初中模型呈顯著正影響。其中原因可能是，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生在高中階段多就讀于民辦學(xué)校，據(jù)了解，民辦學(xué)校屬于寄宿制，學(xué)生每月休息4天，學(xué)校在課余時(shí)間安排晚自習(xí)或由教師進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，一方面便于學(xué)校統(tǒng)一管理，減少安全隱患；另一方面，農(nóng)村的孩子大多為留守兒童，放假了他們也無地可去，多數(shù)家長表示孩子待在學(xué)校，他們?cè)谕鈩?wù)工也放心。同時(shí)，問卷中有58.08%的高中學(xué)生選擇了參與學(xué)校統(tǒng)一安排的補(bǔ)習(xí)，這較合理地說明了此現(xiàn)象。

父母職業(yè)對(duì)課外補(bǔ)習(xí)的影響。在控制其他因素時(shí)，父親職業(yè)對(duì)全樣本模型、小學(xué)模型和高中模型具有顯著負(fù)影響，對(duì)初中模型影響不顯著；而母親職業(yè)對(duì)全樣本和初中樣本具有顯著負(fù)影響，對(duì)小學(xué)和高中模型無顯著影響。具體來說，父親職業(yè)層級(jí)越高的小學(xué)生和高中生，參加課外補(bǔ)習(xí)的概率越小；母親職業(yè)層級(jí)越高的初中生參加課外補(bǔ)習(xí)的概率越小。

父母學(xué)歷對(duì)課外補(bǔ)習(xí)的影響。在控制其他因素時(shí)，父親學(xué)歷對(duì)全樣本模型、小學(xué)模型和高中模型具有顯著正影響，對(duì)初中模型無顯著影響；而母親學(xué)歷對(duì)全樣本模型和初中模型有顯著正影響，對(duì)小學(xué)模型和高中模型無顯著影響。具體來說，父親學(xué)歷越高的小學(xué)生和高中生參加課外補(bǔ)習(xí)的概率越大，母親學(xué)歷越高的初中生參加課外補(bǔ)習(xí)的概率越大。由此可見，家庭因素對(duì)孩子參加課外補(bǔ)習(xí)的概率影響顯著。

研究表明,一方面，課外補(bǔ)習(xí)既與學(xué)業(yè)相關(guān)、心理相關(guān)，又與學(xué)生家長無法與學(xué)生形成有效交流相關(guān)，以及家長的經(jīng)濟(jì)條件和文化水平密切相關(guān)。人們選擇課外補(bǔ)習(xí)的目標(biāo)除提高學(xué)業(yè)成績，同群占優(yōu)及自信心培養(yǎng)，連接與教師之間的關(guān)系等外，為學(xué)生提供多元選擇等也是相關(guān)的目標(biāo)，同時(shí)，文化資本理論指出，由于文化資本難以傳承，家長往往通過課外補(bǔ)習(xí)讓子女獲得競爭優(yōu)勢，從而傳承文化資本。另一方面，學(xué)校教育資源分配不均及優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺的現(xiàn)實(shí)環(huán)境促使教育市場需求與供給錯(cuò)位，人們則搶占學(xué)校教育的補(bǔ)充資源，使得課外補(bǔ)習(xí)“熱”度難退。初級(jí)學(xué)校教育機(jī)會(huì)優(yōu)勢會(huì)影響課外補(bǔ)習(xí)教育機(jī)會(huì)獲得，而初級(jí)課外補(bǔ)習(xí)機(jī)會(huì)獲得又會(huì)影響初級(jí)學(xué)業(yè)成就進(jìn)而影響高中和高等學(xué)校教育機(jī)會(huì)獲得，最后促成就業(yè)機(jī)會(huì)和就業(yè)結(jié)果上的社會(huì)分層。[7]由此可見，補(bǔ)習(xí)教育將與學(xué)校教育長期并存。

通過以上結(jié)論，我們可以得到以下啟示：

首先，政府應(yīng)構(gòu)建基于全面提升素質(zhì)的教育系統(tǒng)。由于資源受限，當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育發(fā)展相當(dāng)不均衡，從而造成人們對(duì)有限教育資源的激烈爭奪。這種爭奪不僅體現(xiàn)在教育上，而且體現(xiàn)在戶口、房產(chǎn)甚至產(chǎn)業(yè)布局等方面。從這個(gè)方面來看，只要教育發(fā)展不均衡，只要存在以成績?yōu)橹饕己藰?biāo)準(zhǔn)的高校入學(xué)體系，課外補(bǔ)習(xí)所帶來的長期和短期影響均無法改變，因此要改變課外補(bǔ)習(xí)現(xiàn)狀，重點(diǎn)在于改變教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)。當(dāng)前我國初等教育體系實(shí)際還是應(yīng)試教育體系，大多數(shù)中學(xué)進(jìn)行的依然是以“分?jǐn)?shù)”為核心的提分教育，而不是素質(zhì)教育。在這樣的邏輯空間中，課外補(bǔ)習(xí)便會(huì)直接以提升學(xué)?？颇糠?jǐn)?shù)為目標(biāo)。如果教育的評(píng)價(jià)開始逐步轉(zhuǎn)向其他素質(zhì)層面，則課外補(bǔ)習(xí)的內(nèi)容和邏輯也會(huì)發(fā)生變化。其次，社會(huì)應(yīng)推動(dòng)公益補(bǔ)習(xí)的發(fā)展。已有研究表明“影子教育會(huì)縮小教育結(jié)果的不均等”，“弱勢學(xué)生群體獲益更多”，[14]因此，需要更好地利用課外補(bǔ)習(xí)推動(dòng)教育公平。鼓勵(lì)社會(huì)人員、教師群體、高校學(xué)生、高校舉辦公益補(bǔ)習(xí)，探索排名和競爭機(jī)制，利用這種排名為教師的未來發(fā)展提供良好的發(fā)展道路，進(jìn)而增加弱勢群體的教育資源獲取方面。