思維導向型微課設計與開發(fā)探究

段曉聰

(廣州華商學院數(shù)據(jù)科學學院，廣州 511300)

近年來隨著國外MOOC、可汗學院、微課的出現(xiàn)，在國內引起了熱潮和爭論，教育工作者開始反思和探索，希望通過微課教學，推動教育的發(fā)展。最初的微課只是幫助學生解決知識上的疑點、難點，而現(xiàn)在大部分微課的制作非常重視視頻畫面呈現(xiàn)方式，卻忽略了教學方法、技巧、內容等方面的問題，缺少對學生思維的引導[1]。本文結合大學計算機應用基礎課程“五層協(xié)議的網(wǎng)絡體系結構”這一知識點來探究思維導向型微課設計與開發(fā)。

1 微課相關概念與理論

1.1 微課的概念

隨著微課的發(fā)展，對微課的定義也是眾說紛紜，其中最具代表性的是詹春青、胡鐵生提出的，微課是指遵循當代教學的要求，混合各種教學資源針對教師在教學過程中某個知識點或者是某個教學環(huán)節(jié)的教學視頻[2]。筆者認為微課是一種具有時間短、內容精、目的性強，且具有一定教學結構的微視頻。它既是學生學習的新型課程資源，同時也是支持教師教學的新型教學工具。

1.2 微課的特點

短。首先是微課視頻的時間很短。在國外，戴維·彭羅斯最早首創(chuàng)了一分鐘課程[3]。微課根據(jù)課堂的教學內容、學生的學習特點和學習規(guī)律，時長一般在10分鐘左右。

精。微課的教學目標比較單一、精準、突出。微課的教學內容一般是課堂上的重點、難點、疑點。同時，它也可以做到課前的預習、課上重難點的突破、課后知識的拓展等[4]。

多。微課的教學內容豐富多樣，學科上的任何一個知識點、難點、重點、疑點都可以作為微課的教學內容，即微課的內容可以針對不同學習者、不同學習內容等進行設計。

1.3 思維導向型微課

思維型的教學應以學生思維發(fā)展為目標，讓學習者學習授課者或者是授課內容的思維方式[5]。思維導向型微課在設計時要特別講究邏輯[6]。即教師要注意在教學內容安排上具有邏輯性，如內容安排的目的是什么，講話的邏輯是什么，動畫安排的邏輯是什么等。邏輯性可以幫助教師在構建知識框架時做到概念明確, 思路清晰，可以有效地幫助到學習者，提高他們的學習效率[7]。

2 思維導向型微課的設計與開發(fā)

2.1 開發(fā)工具的選擇

本設計使用的工具主要是Focusky動畫演示大師和EV錄屏軟件。微課的錄制以Focusky動畫演示大師為例進行講解，EV錄屏軟件進行錄制。Focusky動畫演示大師的界面簡潔客觀，設計者可以以邏輯思維組織PPT內容，從PPT的整體到它的每一小部分，都讓學習者跟隨設計者設計的思維方式去理解和思考問題。EV錄屏軟件的操作則更加方便簡潔，操作簡單。

2.2 總體設計

思維導向型微課教學的總體設計內容包括微課的類型、微課的教學目標、微課的教學過程和微課后期的教學反思。

2.3 教學方案設計

在教學過程中，要運用問題、講解者表達出的情感、視頻動畫、視頻界面設計等去引導學習者思維方向發(fā)生變化，并給學習者一定的時間去理解和思考。教學目標是讓學習者了解“五層協(xié)議網(wǎng)絡體系結構”，教學過程中需要結合微課短、精、多的特點和思維導向的特點來具體講解五層協(xié)議網(wǎng)絡體系結構。因此，思維導向型微課的知識點要簡明扼要，且將抽象變?yōu)榫唧w，使學習者更容易吸收微課中的知識內容。思維導向型微課教學設計見表1。

表1 思維導向型微課教學設計

歸納總結 五層網(wǎng)絡體系結構及其功能應用層:直接為用戶的應用進程提供服務;HTTP協(xié)議;SMTP協(xié)議;FTP協(xié)議等。運輸層:負責主機中兩個進程間的通信提供服務;TCP/UDP協(xié)議。網(wǎng)絡層:1.為分組交換網(wǎng)上的不同主機提供通信服務;2.負責為分組選擇合適的路由,使源主機傳下來的分組能夠交付到目的主機。數(shù)據(jù)鏈路層:將網(wǎng)絡層交下來的數(shù)據(jù)報組裝成幀,在兩個相鄰結點間的鏈路上實現(xiàn)無差錯傳輸。物理層:透明的傳輸比特流。 回顧本節(jié)微課的主要內容 內容按照時間先后順序出現(xiàn),可以提高學習者的注意力,同時也對他們的思維具有一個導向的作用;對上述知識點的歸納總結,可以讓學習者更加全面地把握本節(jié)課的知識。知識拓展 1.信息在五層協(xié)議網(wǎng)絡體系結構中怎樣傳輸?shù)?2.看動畫猜想信息傳輸?shù)倪^程;3.觀看信息傳輸?shù)倪^程。 觀看視頻并積極的思考問題 通過問題的提出,既考察了學生對前面內容的學習效果,又拓展了學生得思維能力,有助于學生思維能力的培養(yǎng)。

2.4 微課錄制

用Focusky動畫演示大師打開課件“五層協(xié)議的網(wǎng)絡體系結構”并播放；打開EV錄屏軟件并開始錄屏；逐頁解說Focusky動畫演示大師課件上的內容；解說完成后關閉EV錄屏軟件上的錄屏，并保存視頻。

2.5 效果分析

在以“五層協(xié)議的網(wǎng)絡體系結構”內容為例的思維導向型微課的設計和制作中，根據(jù)思維導向和微課的特點進行了具體的教學活動設計，并以觀看微課，學習微課講授知識和完成課后問卷調查的形式進行了實驗。通過對本次思維導向型微課的實驗后問卷調查分析，討論思維導向型微課中哪些因素是有思維導向作用的，思維導向型微課可以提高學習者的學習效率。同時針對學習者提出的問題，提出了相應的解決措施，見表2。

表2 針對學習者提出的問題的部分解決方案

3 總 結

通過本次的實驗設計與調查，總結了思維導向型微課的設計和制作成功的關鍵點。

(1)問題的設計：科學合理問題的提出可以提高學習者的注意力、引發(fā)學習者積極思考，起到思維導向的作用。(2)動畫的設計：生動有趣的動畫不僅可以將抽象、難懂的知識點可視化和趣味化，也可以吸引學習者的注意力，引導學生的思維跟著講解者的思維走。(3)教師的語音語調：首先教師的普通話要標準，讓學習者聽得明白。其次教師的語音語調要隨著講解內容的變化而變化，如教師在提問時就要用疑問的語氣去提問，給學生一種身臨其境的感覺，對學生有一個引導的作用。(4)視頻界面的設計：微課視頻的界面要美觀，同時設計與內容相符，也可以起到很好的引導作用[8]。(5)課堂內容的安排：內容的合理安排，可以讓學習者很好地跟上教師的步伐。如本次微課中學習完五層協(xié)議的網(wǎng)絡體系結構以后，再讓學習者根據(jù)每層結構的功能推理出信息傳輸?shù)倪^程；最后再講解信息傳輸?shù)倪^程。這些知識點的安排就具有思維導向的作用，即讓知識點之間有著密切的、遞進關系的聯(lián)系。

網(wǎng)絡技術的發(fā)展，推動了人們對知識的碎片化學習，微課在人們日常生活學習中扮演著越來越重要的角色。而思維導向型的微課也會因為它對學習者具有思維導向的作用，受到廣大學習者和研究者的關注。思維導向型微課的體系模式還沒有成熟完善，需要進一步去探索研究[9]。