基于大思政、大勞動、大實踐、大工匠“四位一體”思政課實踐教學改革

王 玲，袁 田

(1.杭州職業(yè)技術(shù)學院馬克思主義學院，杭州 310018；2.東北師范大學馬克思主義學院，長春 130000)

2018年教育部印發(fā)《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》，文件要求嚴格落實學時、學分，開展思政課實踐教學。目前，各高校在思政課實踐教學方面均做了積極的實踐改革，但仍存在高職院校思政課實踐教學不夠規(guī)范、實踐內(nèi)容弱化、實踐載體匱乏等問題。面對這些實際問題，思政教學團隊應(yīng)首先制定思政課實踐教學方案，注重優(yōu)化實踐教學內(nèi)容；其次，緊緊結(jié)合高職院校辦學實際，拓寬教學載體，有效利用各種教學資源；最后，改進教學方法、凝練教學團隊[1]。

2020年3月20日，中共中央國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，教育部7月7日又下發(fā)了《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》文件，文件中明確提出了開設(shè)勞動課的具體要求和內(nèi)容。然而目前大多數(shù)高職院校沒有設(shè)置專門的勞動教育課程，短時間內(nèi)在所有高職院校建立勞動教育課程體系難度較大。在逐步建設(shè)課程體系的同時，先把勞動教育融入思政課實踐教學則是培育學生勞動精神、提高學生勞動素養(yǎng)的有效途徑。

杭州職業(yè)技術(shù)學院在“中國特色高水平高職學校建設(shè)”( 以下為“雙高建設(shè)”)方案中指出，落實立德樹人，強化類型教育思維，推進“四融”(大思政、大勞動、大實踐、大工匠融入校園生態(tài))建設(shè)，通過氛圍營造與課程思政改革相結(jié)合、社會實踐與實踐育人模式改革相結(jié)合、校園管理與勞動教育相結(jié)合、技能大賽與工匠培育相結(jié)合等多種形式，以虛帶實、以實促虛，構(gòu)建新型高職校園生態(tài)。

1 構(gòu)建大思政的綜合育人模式

2016年12月7日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，高校思想政治工作關(guān)系高?！芭囵B(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人的新格局[2]。大思政育人綜合改革，已經(jīng)運行多年，但是就目前高職學校現(xiàn)狀來看，由于思政理論課教師相對不足、學校體制建制等問題，在思政育人方面仍然存在“各自為政、單打獨斗”的問題。筆者認為應(yīng)該從思政課教學改革入手，轉(zhuǎn)變思政課專職教師、輔導員、班主任各自為政、單打獨斗的局面。

1.1 思政教師聯(lián)合輔導員、班主任開好主題班會

思政課教師肩負學生思想政治教育、素養(yǎng)提升培育的重要職責，更應(yīng)該主動參與主題班會中。筆者了解到大部分院系沒有真正意義上的主題班會，開班會只是單純地布置任務(wù)，告知學生近期工作等，而且大部分是通過班長在班級群里進行發(fā)布和討論。思政課教師要主動深入各二級學院相關(guān)專業(yè)，了解各班級主題班會開展情況，制定出適合各專業(yè)的主題班會編寫模板，聯(lián)合輔導員、班主任切實開好主題班會。這是大思政建設(shè)的重要渠道。在進行一個學年的主題班會跟蹤指導之后，選取典型案例，編寫主題班會案例教程，通過學工部門下發(fā)到各個班級，逐步形成主題班會制度化。將各班級主題班會設(shè)計方案匯總，選出其中優(yōu)秀的主題班會設(shè)計方案匯集成冊，使主題班會作為思政課實踐教學組成部分，成為學生自我教育、自我成長、自我完善的重要渠道。

1.2 思政教師協(xié)助團委構(gòu)建德育活動第二課堂

學校團委通過學生干部、學生社團開展校園活動，豐富學生課余生活，提升校園文化建設(shè)[3]。思政課教師可以利用校園活動平臺，針對全體學生構(gòu)建德育活動第二課堂。思政課是全校學生必開的一門必修課，在思政實踐教學中開發(fā)德育活動第二課堂，能夠使所有學生參與其中，通過學生自我設(shè)計、自我展示、自我體驗來感悟科學真理，提高自身修養(yǎng)，最終實現(xiàn)立德樹人的育人目標。

1.3 思政教師引領(lǐng)專業(yè)教師做好課程思政

課程思政提出以來，各高校都在著力探索同向同行、協(xié)同育人的有效途徑。筆者所在學校由思政課教師編寫課程思政30條，其中將馬克思主義基本觀點、方法及如何運用到專業(yè)教學中進行提煉，幫助專業(yè)課教師更好地進行課程思政。這就要求思政教師不僅自己思想政治要強，理論素養(yǎng)要高，而且要通過政治引領(lǐng)、思想引領(lǐng)、 理論引領(lǐng)、人格引領(lǐng)、融合引領(lǐng)、能力引領(lǐng)等方面帶領(lǐng)其他專業(yè)教師自覺參與到課程思政建設(shè)中去。

2 讓勞動教育課重歸校園

2018年，習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。這些重要論述，高揚勞動教育的旗幟，豐富發(fā)展了黨的教育方針，具有重大的時代價值和鮮明的現(xiàn)實針對性，也對高校提出了加強勞動教育的新任務(wù)、新課題。勞動教育本質(zhì)上是通過勞動體驗，感悟勞動中實現(xiàn)自我的成就感、價值感、幸福感，從而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。思政課教師在勞動教育中要充分發(fā)揮價值引領(lǐng)作用。播種勞動價值觀教育。

2.1 思政教師開發(fā)勞動課教材

開設(shè)勞動課目的是通過勞動達到育人的目的。希望通過學生參與到勞動過程中體驗勞動的獲得感、幸福感，從而感悟到勞動的意義和價值，提升尊重勞動、熱愛勞動等敬業(yè)精神，這也是勞動教育的目的所在。高校教學中由思政教師編寫勞動教育方案，作為專業(yè)教師指導學生專業(yè)實訓、實習中進行勞動教育的參考依據(jù)。同時，思政課教師也參與其中，梳理遴選來自教學一線的典型案例和經(jīng)驗，深入挖掘各專業(yè)所包含的勞動精神、勞模精神、工匠精神等，最終形成可復(fù)制、推廣的高職勞動教育教材。

2.2 思政教師參與勞動課指導

勞動課應(yīng)該滲透到學生生活的方方面面，讓學生在生活中形成尊重勞動的意識，養(yǎng)成熱愛勞動的習慣[4]。思政實踐課可以聯(lián)合學校管理部門從學生宿舍、教室、餐廳、圖書館等場所有計劃地為學生提供勞動體驗的機會，可以以校內(nèi)“招標”的形式每個月提供一些勞動崗位，讓學生自主報名，“競標者”要接受上崗前勞動教育，勞動體驗結(jié)束后要提交心得體會。這兩項任務(wù)可以由思政課教師來指導，成績計入思政課實踐教學學分。

2.3 開發(fā)勞動課與思政課雙實踐教育基地

中共中央國務(wù)院《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，文件要求各級政府要引導和鼓勵各類企業(yè)積極與各類學校合作共建勞動教育基地，目的是真正使勞動教育落實、落地。根據(jù)文件精神，筆者申報了“共建大學生勞動教育實踐基地”項目并成功立項。希望通過基地建設(shè)培養(yǎng)學生勞動素養(yǎng)的同時，通過了解社會、了解民情，提升其愛黨、愛國、愛人民的思想政治素質(zhì)。勞動實踐報告同時作為思政課實踐教學成績組成部分。

3 大實踐與大思政有機融合

2020年4月教育部等八部門發(fā)布《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》指出，深化實踐教育，把思想政治教育融入社會實踐、志愿服務(wù)、實習實訓等活動中，創(chuàng)辦形式多樣的“行走課堂”。高職思政理論課實踐教學應(yīng)有效利用社會各種教育資源，使思想政治教育真正落地、入腦、走心。

3.1 優(yōu)化實踐教學內(nèi)容

高職思政課實踐教學要充分利用“校企合作、工學結(jié)合”的辦學優(yōu)勢，結(jié)合專業(yè)實訓、實習設(shè)計實踐項目開展。實踐教學可以嘗試開設(shè)“職業(yè)素質(zhì)教育實踐”項目。大一新生安排為期一周的職業(yè)素質(zhì)認知實踐，大二結(jié)合專業(yè)實習、實訓安排為期一周的職業(yè)素質(zhì)體驗實踐，大三畢業(yè)實習階段，安排職業(yè)素質(zhì)拓展實踐。思政教師重點是在素養(yǎng)提升上引領(lǐng)、反思、總結(jié)，最終實現(xiàn)學生整體素質(zhì)的提高。在思政課中選取相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計職業(yè)素質(zhì)教育實踐項目，與各二級學院專業(yè)對接。思政教師和輔導員全程跟蹤指導，在各階段實踐結(jié)束后，開展交流活動，對學生進行職業(yè)素質(zhì)教育。

3.2 整合實踐教學資源

高職院校在專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)方向上更加注重職業(yè)性。結(jié)合本校實際，充分利用校內(nèi)專業(yè)實踐載體，將思政課實踐教學搬到企業(yè)，課堂落到車間，實現(xiàn)學生的技能實踐與職業(yè)素養(yǎng)提升同步，職業(yè)能力與職業(yè)道德共進[5]。

思政教師應(yīng)主動參與指導學生暑期社會實踐，開展“社會實踐+專業(yè)實踐”相結(jié)合的志愿者服務(wù)活動，結(jié)合自身專業(yè)走入社區(qū)、企業(yè)、農(nóng)村，開展專業(yè)志愿者服務(wù)活動，如服裝設(shè)計、汽車維護修理、食品檢測、康復(fù)護理、數(shù)控機床維護、計算機維修等專業(yè)服務(wù)，在志愿服務(wù)活動中提升學生的思想境界和專業(yè)技能。參與暑期實踐并提交實踐報告的學生可以計算為思政課實踐學時。

4 工匠精神融入思政課程

2016年，國務(wù)院政府工作報告首次提出大國工匠和培養(yǎng)工匠精神的要求。高等院校尤其是高等職業(yè)院校對培養(yǎng)工匠精神進行了有益的探索和實踐，通過現(xiàn)代學徒制、各種技能競賽等培養(yǎng)學生在專業(yè)領(lǐng)域里不斷鉆研、精益求精的工匠精神。但覆蓋面不寬、學生參與度不強、大工匠精神層面提煉和教育還不深入。因此，有必要開設(shè)大工匠通識課教育。

4.1 編寫大工匠教育讀本

工匠精神包含追求卓越、精益求精、無私奉獻、責任擔當、愛崗敬業(yè)、家國情懷等內(nèi)容都與思想政治理論課教育內(nèi)容相一致。因此，思政課教師可以利用學校已有的大工匠育人平臺，同時挖掘本省本市的教育資源，精心提煉工匠精神實質(zhì)在不同的案例中具體體現(xiàn)，編寫相關(guān)案例讀本，作為思政課案例教學的參考。利用已有的課程，針對性地開設(shè)大工匠通識課教學，將學生在大思政、大勞動、大實踐教育中的經(jīng)典案例和心得體驗進行綜合研究，提煉不同案例中體現(xiàn)出的工匠精神最終編寫出大工匠教育讀本。

4.2 開設(shè)大工匠通識選修課

各高職院校通過現(xiàn)代學徒制、各種技能競賽等培養(yǎng)學生在專業(yè)領(lǐng)域里不斷專研、精益求精的工匠精神。思政教師在編寫大工匠讀本基礎(chǔ)上，開設(shè)大工匠通識選修課，重點解讀各個專業(yè)蘊含的工匠精神內(nèi)涵，為學生參加各種技能競賽做好匠心素養(yǎng)方面的指導。凡是選修大工匠課程并參與各種技能大賽的學生，可抵部分思政課實踐學時。

5 “四位一體”思政實踐教學改革創(chuàng)新點

“四位一體”實踐教學圍繞思政課教學目標，結(jié)合教學環(huán)境和教學對象的新變化，從協(xié)同教學團隊、優(yōu)化教學內(nèi)容、整合教學資源等方面提出了具體實施路徑，使思政課實踐教學落地、落實，實現(xiàn)思政課實踐教學的育人實效性。

第一，堅持實踐教學貼近學校發(fā)展目標、貼近高職學生學習現(xiàn)狀、貼近課堂教學實際的“三貼近”原則，在內(nèi)容上接地氣、有底氣、激活力、真受益，實現(xiàn)思政課實踐教學資源和內(nèi)容的創(chuàng)新[6]。

第二，實踐教學走入企業(yè)或社會，真正體現(xiàn)素養(yǎng)實踐的價值，使思政理論課更具可觀、可感、可觸性，從而使學生更信服真理、邏輯、信仰的力量。校內(nèi)實踐資源有效整合，更有助于推進校風、學風、班風建設(shè)，不僅能培養(yǎng)忠誠、責任、敬業(yè)、吃苦耐勞、遵章守紀、團隊合作等職業(yè)精神，還能節(jié)約學校資源，起到一舉多得之功效。

第三，學生是教學活動的主體，高職高專學生抽象思維較弱，更強調(diào)感受和體悟，通過思政課實踐教學，促進學生全面而又個性的發(fā)展。

第四，“四位一體”是學校“雙高”建設(shè) “四大”融合的切入點。從思政課實踐教學改革入手，整合資源構(gòu)筑大思政、大勞動、大實踐、大工匠“四位一體”的育人格局是高職思政課改革根本目的。

第五，建立完善的思政課實踐教學體系，有利于形成“全員育人、全過程育人、全方位育人”的思想政治教育格局[7]。