“導(dǎo)—改—賞”三維一體習(xí)作教學(xué)的整體設(shè)計(jì)

江蘇省南京市中電頤和家園小學(xué) 劉曉紅

用一個(gè)字形容習(xí)作教學(xué)：怕；兩個(gè)字：低效。而教師的“高消耗”換來的是“低收益”，但習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分。針對(duì)目前小學(xué)習(xí)作教學(xué)中存在的問題，根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐，我通過“導(dǎo)—改—賞”三維一體習(xí)作教學(xué)整體設(shè)計(jì)模式，以期為其他教師提供參考。

一、目前習(xí)作教學(xué)系列現(xiàn)象透視

現(xiàn)象透視1：學(xué)生怕寫無方法

課題組選取三至六年級(jí)100 位學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，83.6%的學(xué)生“不喜歡”寫作文，9.3%的學(xué)生“一般”，只有7.1%的學(xué)生選擇“喜歡”。通過深入了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不喜歡的原因是“不知道怎么寫，不會(huì)寫，害怕寫”。即使勉強(qiáng)寫，寫出來的作文也缺乏童真、童趣和童心。

現(xiàn)象透視2：教師怕改無精力

改作文一直是語文教師心中最大的痛。葉圣陶先生曾總結(jié)自己一生給學(xué)生改作文和廣大教師給學(xué)生改作文的深刻體會(huì)：“教師改作文是辛苦的，幾十本，一本一本改，可是勞而少功?！比~老指出，自古以來“讀書人筆下有通有不通，因教師給改而通了的究竟占百分之幾”。

現(xiàn)象透視3：方向跑偏無實(shí)效

教師批改付出的辛勤勞動(dòng)和實(shí)際效果不成比例。學(xué)生拿到老師“嘔心瀝血”的“勞動(dòng)成果”只是瞟一下等級(jí)便“束之高閣”。學(xué)生沒有動(dòng)腦反思自己習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和不足，沒有后續(xù)改進(jìn)的方法和機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)的指導(dǎo)意義何以存在？“勞而少功”“怕”字當(dāng)頭，沒有體現(xiàn)兒童主觀能動(dòng)性的習(xí)作教學(xué)，儼然成為語文學(xué)科的“阿喀琉斯之踵”。

二、“三維一體”習(xí)作教學(xué)體系的構(gòu)建

“聽說讀寫”是語文學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本能力。如何讓學(xué)生“易于動(dòng)筆”和“樂于表達(dá)”？通過探索將一篇習(xí)作教學(xué)設(shè)定為三個(gè)階段：習(xí)作指導(dǎo)課、自能評(píng)改課、作品賞析課。習(xí)作指導(dǎo)課重在知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)，自能評(píng)改課重在評(píng)改過程中方法的落地，作品賞析課重在情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)之余對(duì)習(xí)得的方法進(jìn)行鞏固提升。三個(gè)階段，分別從三個(gè)維度分解習(xí)作教學(xué)。三個(gè)維度構(gòu)建成“內(nèi)容當(dāng)堂清、能力當(dāng)堂升”，不斷進(jìn)階的一體化習(xí)作教學(xué)體系。如圖1 所示。

“三維一體”的習(xí)作教學(xué)范式探索研究的將兒童的習(xí)作立體化，即建立“導(dǎo)（指導(dǎo)）—改（評(píng)改）—賞（賞析）”三維一體的習(xí)作教學(xué)立體空間體系，以“兩重一輕”（重贊賞勉勵(lì)、重課中互評(píng)改、輕課前指導(dǎo)）作為實(shí)施路徑，讓老師徹底地從“精批細(xì)改”的重圍中解放出來，學(xué)生也在“自能評(píng)改”中自然領(lǐng)悟到寫作的竅門，從而達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“易于動(dòng)筆”和“樂于表達(dá)”的終極目標(biāo)。

二、“三維一體”習(xí)作教學(xué)流程的實(shí)施

（一）習(xí)作指導(dǎo)課

作文指導(dǎo)課強(qiáng)調(diào)：厘清訓(xùn)練目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，給足動(dòng)筆時(shí)間，提倡一文一得。指導(dǎo)課一般時(shí)間為15 分鐘以內(nèi)，基本程序是：創(chuàng)設(shè)情境，引出話題—激活思維，選好素材—范文引路，仿有榜樣—快速構(gòu)思，完成提綱（思維導(dǎo)圖）—對(duì)照導(dǎo)圖，進(jìn)行口述（不打草稿，打腹稿，邊打腹稿，邊修改完善提綱）—開始動(dòng)筆，一氣呵成。

（二）自能評(píng)改課

葉圣陶老先生十分注意學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，努力挖掘?qū)W生的潛能，多次在文中倡導(dǎo)讓學(xué)生自改作文。從而實(shí)現(xiàn)“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。

“自能評(píng)改課”的落腳點(diǎn)是自能互助修改。操作方法是：在活動(dòng)中加強(qiáng)同伴交流，讓學(xué)生成為課堂的主人，變傳統(tǒng)的“精批細(xì)改”為發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、挖掘?qū)W生的潛能的“自能同伴互助評(píng)改”。具體操作方法如下。

1.分小組，明分工

每三人或四人一小組，分成1、2、3、4 號(hào)。選出小組CEO、小法官、小天使和小助理。每個(gè)人分工各不相同。

2.借工具，五步走

第一步，讀，獨(dú)立閱讀手中的文章。

第二步，改，用修改符號(hào)改正明顯的錯(cuò)誤。

第三步，贊，對(duì)照習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)，用波浪線或五角星等圈出認(rèn)為好的內(nèi)容，點(diǎn)贊。

第四步，評(píng)，在對(duì)話卡上，結(jié)合本次作文的訓(xùn)練點(diǎn)，寫出總評(píng)。

第五步，簽，簽上小老師的姓名。便于對(duì)話交流。

一輪批改下來，每篇作文至少有三位同學(xué)閱讀，而每位同學(xué)至少閱讀三篇。既夯實(shí)了當(dāng)次作文訓(xùn)練的內(nèi)容，也在向同伴學(xué)習(xí)的過程中，“見賢思齊，見不賢而內(nèi)自省也”。

3.對(duì)話單，定標(biāo)準(zhǔn)

聚焦“對(duì)話單”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究，關(guān)注目標(biāo)和過程，能切合習(xí)作要求展開內(nèi)容，知道習(xí)作寫什么和為誰寫。

習(xí)作的對(duì)話單要依據(jù)習(xí)作的具體要求來定。不同年段、不同習(xí)作的得分標(biāo)準(zhǔn)也不同。

（三）習(xí)作賞析課

教師上課前要能對(duì)前一次習(xí)作（含自能評(píng)改的情況）做一次全方位的掃描和審視，這節(jié)課的落腳點(diǎn)就是在“賞析”二字上做文章，用欣賞的心態(tài)對(duì)前次習(xí)作中有代表性的好文章和修改精妙的地方進(jìn)行賞析。習(xí)作賞析課一般15 分鐘內(nèi)結(jié)束。根據(jù)情況而定，有的可緊隨第二節(jié)自能評(píng)改課后，有的還可以安排在下一次習(xí)作前。

統(tǒng)編教材五（下）習(xí)作5 評(píng)改得分標(biāo)準(zhǔn)表：

1.創(chuàng)設(shè)情境，重點(diǎn)激勵(lì)

有意識(shí)地在班級(jí)中樹立“寫作小狀元”，創(chuàng)設(shè)如下情境：×× 作品發(fā)布會(huì)，頒發(fā)獎(jiǎng)狀，文稿成冊，簽名售書等。

2.分類表揚(yáng)，兼顧優(yōu)差

點(diǎn)贊編輯：表揚(yáng)會(huì)幫助別的同學(xué)修改作文的學(xué)生。

佳作亮相：選擇好的作品進(jìn)行展示，或針對(duì)學(xué)生作品的某個(gè)片段或幾處用得好的詞句進(jìn)行欣賞點(diǎn)評(píng)。

出謀劃策：對(duì)學(xué)生習(xí)作中錯(cuò)的字、詞、句進(jìn)行歸納，讓學(xué)生們一起修改。

超越自己：賞析結(jié)束后，修改自己的作文，重新謄抄。

結(jié)集出版：裝訂成作品集，投票選出代言人、簽名介紹、答記者問等。被選中的代言人會(huì)有一定的稿費(fèi)支票。

實(shí)踐證明，兩到三次習(xí)作后進(jìn)行這樣的總結(jié)比較妥當(dāng)。

“三維一體”的探索研究，立足知識(shí)與能力、活動(dòng)與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀的“三維目標(biāo)”，將習(xí)作一體化、過程化，體現(xiàn)兒童為主體的教學(xué)立場，讓課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“易于動(dòng)筆”和“樂于表達(dá)”的終極目標(biāo)得以有效落地。