大學(xué)英語聽說課“鑄金”路徑探究

張君

摘要：大學(xué)英語聽說課應(yīng)依據(jù)“金課”標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式、教學(xué)管理、教師發(fā)展等方面進(jìn)行改革，以提高課程質(zhì)量，服務(wù)國家課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞：金課;大學(xué)英語聽說課;教學(xué)改革

2018年11月，吳司長在中國大學(xué)教學(xué)論壇上做了題為“建設(shè)中國‘金課’”的報(bào)告，提出了“金課”的概念、類型和保障。他將“金課”標(biāo)準(zhǔn)歸結(jié)為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度[1]?！敖鹫n”成為切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革的新目標(biāo)和關(guān)鍵詞。本文將討論“金課”理念與大學(xué)英語聽說課的融合方向，探究“去水增金”的“鑄金”路徑，以期推動(dòng)大學(xué)英語的“金課”建設(shè)。

（一）重設(shè)大學(xué)英語聽說教學(xué)目標(biāo)

設(shè)立高階教學(xué)目標(biāo)是“高階性”的本質(zhì)要求。知識(shí)上，老師不僅要解決單詞、短語、語法，還要幫助學(xué)生建立大學(xué)英語學(xué)習(xí)中必需的語音、詞匯和語法完整的知識(shí)體系。能力上，要讓學(xué)生從宏觀層面運(yùn)用英語思維，培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)實(shí)際交際中應(yīng)變和思維能力。素質(zhì)上，要深刻理解《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》中大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)，除了語言能力，同時(shí)要發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神和思辨能力[2]。只有重視跨文化交流素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、國際溝通素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等的教學(xué)目標(biāo)，才有可能使學(xué)生具有解決聽力理解和口語交際復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維，使大學(xué)英語工具性和人文性的性質(zhì)得以體現(xiàn)。

（二）革新大學(xué)英語聽說教學(xué)內(nèi)容

按照“兩性一度”要求，大學(xué)英語聽說課的教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)前沿性和時(shí)代性。聽力教學(xué)上，教師可提供難度略高于學(xué)生水平的材料作精聽，培養(yǎng)學(xué)生的聽力應(yīng)用能力;再提供難度適中、題材豐富的語篇，通過泛聽讓學(xué)生將語言與不同學(xué)科、領(lǐng)域的內(nèi)容貫通起來。口語教學(xué)上，一定要跳出教材，補(bǔ)充緊跟時(shí)代和有新意的話題，讓學(xué)生是各抒己見，暢所欲言。這樣的革新，創(chuàng)設(shè)了“有話可說”的語言環(huán)境，也體現(xiàn)出了“有話要說”的語言功能。除了革新紙質(zhì)教材內(nèi)容，教師還可嘗試線上教學(xué)、混合教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等，拓寬教學(xué)內(nèi)容。

（三）創(chuàng)新大學(xué)英語聽說教學(xué)方法

“金課”標(biāo)準(zhǔn)下的大學(xué)英語聽說在教學(xué)方法上，應(yīng)該是以學(xué)生為中心，輔以智慧教學(xué)手段的新樣態(tài)。教學(xué)的形式要突出互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與到課堂活動(dòng)中。比如，將課程內(nèi)容情景化，在情境、任務(wù)、案例中，加深學(xué)生對知識(shí)和技巧的理解。還要把學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)發(fā)揮出來，參與各種形式和難度的課堂活動(dòng)。如，在組織小組展示活動(dòng)時(shí)，要求學(xué)生分工明確、各有擔(dān)當(dāng)。教師是根據(jù)組內(nèi)每個(gè)成員的表現(xiàn)和貢獻(xiàn)打分，而不是給所有組員打同樣的分?jǐn)?shù)。在點(diǎn)評小組展示活動(dòng)時(shí)，教師在點(diǎn)評完整組情況后，也要針對每個(gè)組員給予評價(jià)，做到因“生”施教。

（四）改變大學(xué)英語聽說考核方式

為避免低效“水課”，大學(xué)英語聽說課的考核應(yīng)采用形成性+終結(jié)性的形式。兩種評價(jià)所占比例，可以師生協(xié)商，也可以課程組或?qū)W校充分調(diào)研后統(tǒng)一定制。為突出“高階性”和“挑戰(zhàn)度”，形成性評價(jià)的比例可以設(shè)置稍高些。評價(jià)內(nèi)容要多元化，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的特質(zhì)性，可以考察學(xué)生的知識(shí)、能力，也可以考察學(xué)科素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。評價(jià)的形式也要多樣，學(xué)生自評、生生互評、教師評分，或者軟件智能評分。分?jǐn)?shù)的量化，可以百分制、等級制，也可以積分制等。這樣的考核方式，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”[3]。

（五）改進(jìn)大學(xué)英語聽說教學(xué)管理

這里的教學(xué)管理并非通常所說的學(xué)校行政管理層面，特指教師或課程組為實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)、為保證教學(xué)而實(shí)施的一系列計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和信息反饋等活動(dòng)。大學(xué)英語聽說課教師在課前要清晰地告知學(xué)生每個(gè)單元的高階要求，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。課中，要求學(xué)生投入更多的時(shí)間、精力來思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化知識(shí)的理解，深挖知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，適當(dāng)增加課程難度，鼓勵(lì)學(xué)生迎接挑戰(zhàn)。課后，要提醒學(xué)生對照高階目標(biāo)，檢查自己的學(xué)習(xí)情況，為日后的學(xué)習(xí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

（六）強(qiáng)化大學(xué)英語聽說教師發(fā)展

只有老師抱著“跳一跳”的心態(tài)勇于挑戰(zhàn)，課程才能保證有一定的難度，“金課”的落地才有希望。大學(xué)英語聽說課教師要參加與職業(yè)生涯相關(guān)的進(jìn)修學(xué)習(xí)活動(dòng)，重視培養(yǎng)自我的學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。同時(shí)，要積極參加各類講座，了解前沿動(dòng)態(tài);踴躍報(bào)名各級教學(xué)比賽、教學(xué)技能大賽等，以賽促教;還要對聽說課程教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題有科研意識(shí)，運(yùn)用一定的科研方法進(jìn)行研究。只有教師素養(yǎng)強(qiáng)化了，才有可能保證課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，才有可能引領(lǐng)學(xué)生，為“金課”的推進(jìn)提供必要的動(dòng)力源泉。

結(jié)語

“金課”理念對大學(xué)英語聽說課提出了更高要求，也為其教學(xué)改革提供了一個(gè)全新路徑。對照“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，通過重新設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、革新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、改變考核方式、改進(jìn)教學(xué)管理和強(qiáng)化教師發(fā)展等措施，可以對教師形成一種正確的導(dǎo)向，助力鑄造大學(xué)英語“金課”建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳巖. 建設(shè)中國“金課”[J]. 中國大學(xué)教學(xué)， 2018（ 12）： 4-9.

[2] 教育部高等學(xué)習(xí)大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì). 大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）[M]. 北京：高等教育出版社， 2020.

[3] 陳寶生.在新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上的講話[J]. 中國高等教育，2018（Z3）： 4-10.