高中英語課堂教學(xué)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的研究

熊祝鈳

摘要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）》提出了高中學(xué)生所要具備的四個維度的核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)融入英語課堂教學(xué)實踐仍處于發(fā)展之中。本研究重點探討在讀寫課中教師通過創(chuàng)設(shè)語境，設(shè)立問題，學(xué)生合作討論，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，在英語教學(xué)中促進(jìn)高中生具備良好的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);英語課堂教學(xué)

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，確立了“培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)”的總目標(biāo)。[1]“促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展才是教育的最終目標(biāo)，也是檢驗教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在教學(xué)實踐中存在的問題” [2]但我國目前關(guān)于將學(xué)科核心素養(yǎng)融入教學(xué)實踐的研究仍處于發(fā)展階段。我國英語教學(xué)目前仍面臨“為考試而教”，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)仍然不夠，教學(xué)方式表層化等方面的問題。雖然目前的英語教學(xué)已經(jīng)重視大容量輸入輸出英語信息，但對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，英語能力的挖掘還是不夠的。[3]學(xué)生的思維活動趨于表象化，思維缺少深度加工，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也不足。在實際教學(xué)中，將學(xué)科核心素養(yǎng)與融入課堂教學(xué)活動，有利于學(xué)生思維品質(zhì)的深入發(fā)展。

已有不少學(xué)者研究了英語學(xué)科核心素養(yǎng)與英語教學(xué)。有學(xué)者提出教學(xué)評一體化概念，“整合了課程與評價領(lǐng)域的相關(guān)理論與實踐經(jīng)驗，以課堂為場地，強調(diào)有效教學(xué)，力求使目標(biāo)、教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價融為一體，實現(xiàn)無縫對接?！盵4] 有學(xué)者針對目前英語教學(xué)中存在的問題，建議教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實施“素養(yǎng)主位”的英語教學(xué)，變革教學(xué)方式，加深對主題意義的深層探究，多采用形成性評價，輔助以線上的教學(xué)資源。[5]學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)研究仍在進(jìn)行中。有學(xué)者則認(rèn)為在閱讀教學(xué)中可以通過有效的英語教學(xué)模式，使用恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，采取群學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。[6]也有學(xué)者提出用閱讀圈模式在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。[7]

發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人，是當(dāng)下英語教學(xué)的重要任務(wù)。如何在實踐教學(xué)中，更好地將核心素養(yǎng)目標(biāo)與高中英語課堂教學(xué)融合，促使學(xué)生各個方面能力提高，這是廣大英語教師需要鉆研探討的。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

語言是交流的工具，也是思維的工具，與其國家的文化有千絲萬縷的聯(lián)系?！皩W(xué)習(xí)英語的過程是學(xué)生接觸其他文化、形成跨文化理解意識與能力的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生思維能力進(jìn)一步發(fā)展的過程?！盵8] 《課標(biāo)》指出英語課程內(nèi)容包括主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六個要素;將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。

其中，語言能力主要是指在社會情境中借助語言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力。語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)要素。它既包括過去常說的聽、說、讀、寫等語言技能，也包括對語言知識的理解和運用能力等。文化意識是對中外文化的理解和優(yōu)秀文化的認(rèn)同。教師所要給學(xué)生培養(yǎng)的文化意識不僅僅是跨文化意識和跨文化交際能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感。思維品質(zhì)是思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所體現(xiàn)的能力和水平，有助于學(xué)生分析和解決問題，對事物做出正確的價值判斷。學(xué)習(xí)能力，指學(xué)生在學(xué)英語、用英語的過程中使用學(xué)習(xí)策略，拓寬學(xué)習(xí)渠道，但并不局限于學(xué)習(xí)方法和策略。

主題語境涵蓋人與自我、人與社會和人與自然，涉及人文社會科學(xué)與自然科學(xué)領(lǐng)域等內(nèi)容，直接影響學(xué)生對語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效，教師需要在教學(xué)中深入分析挖掘語篇信息，以促進(jìn)學(xué)生對語篇的理解和把握。

三、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先要轉(zhuǎn)變教師的觀念。教師要提高自身專業(yè)能力，提升目標(biāo)意識，多元思維，批判性思維。教師要認(rèn)識到英語教學(xué)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，也是對學(xué)生整體人文素養(yǎng)、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

“核心素養(yǎng)只有在解決問題或任務(wù)的情境中才能表現(xiàn)出來?！盵2] 教師需要在課堂實踐中將核心素養(yǎng)的目標(biāo)具體轉(zhuǎn)換為具體的課堂教學(xué)目標(biāo)，運用到學(xué)生具體的課堂實踐活動中，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段，將核心素養(yǎng)落到教學(xué)實處，才能在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

讀寫課一直是英語教學(xué)中的重點。一堂讀寫課后，學(xué)生要能夠理解文章的主題語境，運用已有的語言能力和學(xué)習(xí)策略，理解不同文章所表達(dá)的內(nèi)涵、意圖和情感態(tài)度，能分析不同語篇類型的結(jié)構(gòu)特征，并能在課后根據(jù)所學(xué)知識，完成一篇完成的作文。新課標(biāo)“強調(diào)語言是語言學(xué)習(xí)的主要載體，教師應(yīng)有意識地滲透有關(guān)語篇的基本知識，幫助學(xué)生形成語篇意識，把握語篇的結(jié)構(gòu)特征，從而提高理解語篇意義的能力?！盵1] 在讀寫課中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先，教師要分析文本，并為課堂創(chuàng)設(shè)合適的語境;其次，教師要設(shè)置合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考;最后，要在課堂中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)散思維，深入思考。

（一）教師研讀語篇，創(chuàng)設(shè)語境

教師在閱讀教學(xué)中，教的不僅僅是一門語言，是一篇文章，教的也是一種思維。教師要深入分析閱讀文本，結(jié)合新課標(biāo)的人與自我、人與社會、人與自然三大主題語境分析語篇。對文章結(jié)構(gòu)的分析，寫作順序，主題句，結(jié)束句，過渡句，銜接詞的使用，不僅可以幫助學(xué)生了解語篇，可以啟發(fā)學(xué)生的寫作。教師在閱讀教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)語境。情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的課程文本和學(xué)生的知識背景，在具體的文本范圍內(nèi)，締造一個更符合學(xué)生認(rèn)知水平的課程情境。有利于學(xué)生融入語篇情景和課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的語篇理解能力。

（二）教師設(shè)立問題，啟發(fā)學(xué)生

教師在開展教學(xué)活動時要讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動之中。在課堂上可以多采納共同解決問題型的教學(xué)方法。通過課堂提問及多樣的教學(xué)組織活動啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過分析問題，理解文章大意，掌握文章結(jié)構(gòu)。也要讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，批判性思維，和思辨性思維，加深學(xué)生的思維品質(zhì)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在閱讀課堂上要多設(shè)計一些參與型或評估型問題，少一些展示型問題?！案鶕?jù)《課標(biāo)》建議，教師在分析語篇時從“What” “Why” “How”三個維度對文本進(jìn)行研讀?！盵9]教師在設(shè)計問題時，就要從這三個方面去分析考慮，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本信息，深入思考。在學(xué)生完成課堂任務(wù)時，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，確定學(xué)生當(dāng)前水平與期待或潛在水平之間的差距，向?qū)W生提供支架，及時調(diào)整問題和活動形式，并且在學(xué)生回答后，及時給予學(xué)生反饋，幫助學(xué)生取得更大的進(jìn)步。

（三）學(xué)生合作討論，探討問題

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體和積極參與者，提高學(xué)生的探究能力、自主學(xué)習(xí)能力。在課堂中善于使用同桌討論、小組討論，讓學(xué)生充分參與課堂，運用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，解決學(xué)習(xí)中的問題。讓每一個學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)活動中，積極參與討論，分享自己的觀點。教師在學(xué)生的討論時要積極觀察學(xué)生們的討論情況，適當(dāng)給予學(xué)生指導(dǎo)，從而有效調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。讓學(xué)生通過小組合作，在解決問題的過程中培養(yǎng)合作意識和團隊合作能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和批判性思維，讓學(xué)生在課堂活動中獲得成就感和自信心。

四、結(jié)論

《課標(biāo)》闡述了高中生應(yīng)該具備的英語核心素養(yǎng)，為教師的教學(xué)做出了進(jìn)一步的指導(dǎo)。核心素養(yǎng)是教育發(fā)展的趨勢，同時也是教師的教學(xué)重心。教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將四項核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，將立德樹人落到實處。本研究重點探討了讀寫課上學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，認(rèn)為教師在實際教學(xué)活動中要結(jié)合新課標(biāo)的具體要求，通過創(chuàng)設(shè)語境，提問引導(dǎo)，學(xué)生合作討論，來深入發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。本研究僅探討了讀寫課中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在實際教學(xué)中，教師必須在各個課型以培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力、文化意識這四個方面的能力為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實際的英語水平和學(xué)習(xí)能力，結(jié)合具體教材，做出科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。進(jìn)而有效提升學(xué)生的英語素養(yǎng)和教師的教學(xué)效果。

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