高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略研究

魏傳喜

摘要：隨著素質(zhì)教育工作的全面落實(shí)，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)也受到了越來(lái)越多人的廣泛關(guān)注。而高中地理作為課程體系之中較為核心的組成部分，更需要教師引入更加先進(jìn)的教學(xué)理念，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，才能確保預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)得到全面的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

一、高中地理教學(xué)之中存在的主要問(wèn)題

當(dāng)前高中地理教學(xué)往往以教材為核心，在教學(xué)過(guò)程之中，教師占據(jù)了主動(dòng)地位而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中存在著較為被動(dòng)的情況，教學(xué)之中也沒(méi)有引入有效的師生互動(dòng)機(jī)制，難以滿足新課程改革背景下地理學(xué)科的學(xué)習(xí)需求，無(wú)法對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)加以有效的培養(yǎng)[1]。

相比于其他學(xué)科知識(shí)，地理學(xué)科知識(shí)的理解難度較高，需要學(xué)生有著更強(qiáng)的抽象思維能力和邏輯思維能力，才能確保學(xué)生對(duì)多種知識(shí)產(chǎn)生更強(qiáng)的理解能力，提升學(xué)生高中地理知識(shí)的運(yùn)用能力。然而很多高中地理課堂依然會(huì)要求學(xué)生以死記硬背的方式掌握地理知識(shí)，學(xué)生無(wú)法在這種學(xué)習(xí)模式之下產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生的空間意識(shí)、視圖能力無(wú)法得到有效培養(yǎng)，難以切實(shí)的提升學(xué)生地理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成了嚴(yán)重的阻礙。

二、高中地理教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)策

（一）引入多元化的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式較為單一，教學(xué)內(nèi)容較為局限，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升也將造成嚴(yán)重的阻礙，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而這也就要求了教師能夠引入更加多元化的教學(xué)模式，遵循智慧教育理念，強(qiáng)化信息化技術(shù)的應(yīng)用策略，使高中地理教學(xué)課堂更加異彩紛呈，將學(xué)生的注意力集中到一點(diǎn)，確保學(xué)生能夠獲取良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。

比如說(shuō)在學(xué)到《地質(zhì)災(zāi)害》這一課時(shí)，教師就可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源整合，為學(xué)生播放《唐山大地震》等地質(zhì)災(zāi)害相關(guān)的影像資料和視頻資料，為學(xué)生構(gòu)建動(dòng)態(tài)化的教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)于地質(zhì)災(zāi)害的了解，不同地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生可能對(duì)人類的生產(chǎn)生活造成哪些影響。然后教師可以引入小組討論的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)的理解程度將學(xué)生分成不同個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組之中探討不同地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生的根本原因，說(shuō)說(shuō)應(yīng)該從哪些方面去防范地質(zhì)災(zāi)害，在地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生時(shí)我們應(yīng)該以怎樣的方式去規(guī)避災(zāi)害對(duì)我們?cè)斐傻膫陀绊?。另外，教師也可以要求學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式，對(duì)地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生時(shí)應(yīng)該采取的行動(dòng)進(jìn)行預(yù)演，讓學(xué)生對(duì)本堂課程的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的了解。在多元化的教學(xué)模式之下，學(xué)生將對(duì)地質(zhì)災(zāi)害的具體內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的理解，從而使本堂課程的具體目標(biāo)得到全面實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)高中地理教學(xué)有效性的不斷提升，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的預(yù)期目的。

（二）不斷強(qiáng)化知識(shí)的聯(lián)動(dòng)性

在高中地理教學(xué)活動(dòng)之中，為了確保學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)得到良好培養(yǎng)，教師在與學(xué)生互動(dòng)之中應(yīng)該不斷強(qiáng)化地理知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生積極的開(kāi)展思考活動(dòng)，明確多種知識(shí)之間存在的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在合作探究之中找到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的方法和策略，從而使高中地理學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到良好培養(yǎng)。

比如學(xué)生學(xué)到《海水運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí)，教師可以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)小組之中，在地圖之中找到不同海域洋流的分布情況，并在小組合作探討之中總結(jié)出海水運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。教師也要與學(xué)生進(jìn)行深入的交流，為其提供必要的引導(dǎo)和思維點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生更好的開(kāi)展合作探究活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生做好繪圖工作，教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的合作探究成果進(jìn)行全面的總結(jié)和分析，從而使整個(gè)合作探究過(guò)程更加完整和高效，讓學(xué)生明確多種地理知識(shí)學(xué)習(xí)的策略，使學(xué)生明確地理解知識(shí)之間存在的緊密聯(lián)系，使學(xué)生的記憶能力得到不斷提升，讓學(xué)生能夠更好的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活之中的實(shí)際問(wèn)題，為學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。

（三）開(kāi)展豐富的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

在高中地理教學(xué)之中，多種知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際生活存在著較為緊密的聯(lián)系，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求在于提升學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生地理知識(shí)的運(yùn)用能力，確保學(xué)生能夠在不斷的教學(xué)活動(dòng)之中掌握運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的方法和策略。這也就要求了高中地理教師能夠從實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合高中地理教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)出更加豐富的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不斷鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展之中發(fā)現(xiàn)多種問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和意識(shí)，使學(xué)生掌握在實(shí)踐之中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋相關(guān)地理現(xiàn)象的方法，確保學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效的發(fā)展[2]。

比如說(shuō)在學(xué)到《區(qū)域發(fā)展對(duì)交通運(yùn)輸布局的影響》這一課時(shí)，教師首先要通過(guò)復(fù)習(xí)引導(dǎo)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生回顧交通運(yùn)輸?shù)姆绞脚c特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域發(fā)展與交通運(yùn)輸布局之間存在的關(guān)系。然后教師可以要求學(xué)生組成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，對(duì)當(dāng)?shù)氐慕煌ㄟ\(yùn)輸布局情況進(jìn)行深入調(diào)研，探究當(dāng)?shù)貐^(qū)域發(fā)展與交通運(yùn)輸布局之間存在的緊密聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生制作出當(dāng)?shù)罔F路運(yùn)輸、公路運(yùn)輸、水路運(yùn)輸、航空運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展形式表格，最后要求學(xué)生總結(jié)實(shí)踐調(diào)研成果，制作出對(duì)應(yīng)的調(diào)研報(bào)告。在這種教學(xué)模式之下，教師將為學(xué)生提供更加良好的實(shí)踐舞臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐之中對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行全面的應(yīng)用，從而確保學(xué)生的綜合能力得到全面的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革之下，高中地理教學(xué)必須重視培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，而教師在教學(xué)過(guò)程之中，也應(yīng)該根據(jù)地理學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，不斷豐富教學(xué)模式，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐和知識(shí)之間的聯(lián)動(dòng)作用，不斷提升高中地理教學(xué)的有效性，確保學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]龍見(jiàn)韜. 淺談高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略[J]. 魅力中國(guó)，2021（6）：140.

[2]李長(zhǎng)江. 核心素養(yǎng)視角下的高中地理教學(xué)策略研究[J]. 新課程，2021（18）：54.