小學(xué)低段寫話教學(xué)指導(dǎo)策略的研究

趙卓

摘要：寫作訓(xùn)練是小學(xué)生寫作的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作者從低年段的兒童的不同特征出發(fā)，探討激發(fā)他們的寫作興趣，要注重學(xué)生的口頭表達(dá)能力和培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)欲望，并從教材的文本入手，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)他們從說(shuō)到寫，并且想要表達(dá)自己的想法，將表達(dá)和寫作良好地結(jié)合起來(lái)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);寫話;指導(dǎo);策略

一、閱讀教學(xué)中以讀帶說(shuō)，以說(shuō)喚寫

（一）扎實(shí)朗讀訓(xùn)練，以讀促說(shuō)

低年段是兒童閱讀能力的初期，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和理解能力的重要時(shí)期。教材要求：在低年段的閱讀中，要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)使用漢語(yǔ)，要講得流暢;用情感的方式來(lái)閱讀，激發(fā)閱讀的熱情。低年段的學(xué)生因?yàn)槲幕潭认鄬?duì)較低，在閱讀時(shí)容易產(chǎn)生恐懼心理，常常出現(xiàn)“頓讀”、“唱讀”、“指讀”等現(xiàn)象。因此，在閱讀課中，老師要根據(jù)孩子的年齡特征，采取不同的方式來(lái)提高他們的閱讀興趣，比如：適時(shí)地表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、老師范讀、創(chuàng)造性地朗誦等;創(chuàng)設(shè)情景，想象朗讀等。通過(guò)積極的思維和情緒的運(yùn)動(dòng)，使他們更好地了解和體會(huì)文章，使他們對(duì)文章的感知能力和思辨能力得到提升，進(jìn)而被情感所感染，并將其轉(zhuǎn)化成自己的情緒和情感經(jīng)歷，真正實(shí)現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“正確、流利、有感情地朗讀”的基本要求。在朗讀訓(xùn)練中，老師以課本為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行背誦，通過(guò)背誦和朗讀來(lái)對(duì)課文中作者的豐富情感進(jìn)行感悟，為表達(dá)和寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）看圖說(shuō)話引領(lǐng)，以說(shuō)喚寫

閱讀理解是提高學(xué)生寫作能力的一種有效方法。而目前的新課標(biāo)也提出了在寫作中要充分利用課本上的圖片來(lái)引導(dǎo)語(yǔ)言的訓(xùn)練，激發(fā)他們的思考，發(fā)展他們的語(yǔ)言表達(dá)，從而為寫作訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，老師要讓學(xué)生根據(jù)特定的次序，由上至下、由下至上、由左至右、由右至左;從前面到后面，從后面到前面。比如蘇教版二年級(jí)“識(shí)字”，以春季風(fēng)景為主題，畫出一幅春意盎然的美景。在教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)們仔細(xì)地看圖片，根據(jù)不同的角度，引導(dǎo)他們將所看到的東西與所要學(xué)習(xí)的詞匯相結(jié)合，感受課文中的獨(dú)特魅力。在教學(xué)過(guò)程中，要讓孩子們學(xué)會(huì)用短語(yǔ)和短詞練習(xí)，然后讓他們看一看，然后練習(xí)，讓他們學(xué)會(huì)用“有條理”的語(yǔ)言表達(dá)出“邏輯性”。另外，在指導(dǎo)學(xué)生讀寫和說(shuō)故事時(shí)，還可以通過(guò)捕捉風(fēng)景（人）的特征來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，使他們能說(shuō)得更具體、更完整。通過(guò)多張圖片的觀察和對(duì)話，引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)到不同圖形的含義和它們的內(nèi)部關(guān)系，從而使他們能夠有一個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（三）課文補(bǔ)白提升，由說(shuō)生寫

小學(xué)生的想象力是最旺盛、最活躍的時(shí)期，在閱讀教學(xué)中，利用文本的補(bǔ)充來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力;比如小學(xué)語(yǔ)文的《小松樹(shù)和大松樹(shù)》這段話里，有兩個(gè)很重要的字眼：一段是一棵小松樹(shù)，它驕傲地向一棵大松樹(shù)說(shuō)：“我高你太多了！”一位是聽(tīng)到了風(fēng)叔的話，那棵小松子羞愧地垂下了腦袋。在練習(xí)中，將寫作練習(xí)融入到練習(xí)中，以說(shuō)促寫，以說(shuō)為引。《小松樹(shù)和大松樹(shù)》里有兩個(gè)句子的補(bǔ)充，可以讓孩子們按照句子的結(jié)構(gòu)來(lái)練習(xí)“比”，通過(guò)講和寫出類似的人生體驗(yàn)。

二、語(yǔ)文實(shí)踐中豐富體驗(yàn)，樂(lè)說(shuō)愿寫

（一）豐富閱讀實(shí)踐，以讀喚寫、以讀導(dǎo)寫

寫作的根本就在于讀書和累積，不僅要博覽群書，更要有大量的累積。積累深厚，寫作起來(lái)就容易多了。閱讀活動(dòng)的多樣化，是激勵(lì)學(xué)生不斷閱讀的動(dòng)力;養(yǎng)成閱讀的一種主要方法。例如，“小小啃書蟲(chóng)”讀書，對(duì)讀書項(xiàng)目進(jìn)行分級(jí)，并定期舉辦“啃書蟲(chóng)”進(jìn)階獎(jiǎng)，以提高學(xué)生的讀書熱情，增加他們的讀書體驗(yàn);

（二）喚醒生活體驗(yàn)，觀察促說(shuō)、以說(shuō)促寫

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，從小學(xué)開(kāi)始，就是說(shuō)寫的開(kāi)始，要喚起他們的生命經(jīng)驗(yàn)，使他們從口頭到書面的轉(zhuǎn)變，要有寫作的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生想要表達(dá)的欲望，只有想說(shuō)才會(huì)寫作。就比如春暖花開(kāi)，桃花盛開(kāi)在教室門口。一節(jié)課，小朋友們就圍著一棵桃樹(shù)，歡快地蹦蹦跳跳，欣賞著美麗的花朵。因此，我便引導(dǎo)小朋友從整體到葉子、花朵、軀干等部分仔細(xì)觀察，與小朋友一起輕輕搖晃樹(shù)干，體會(huì)花瓣雨帶來(lái)的喜悅，激發(fā)他們說(shuō)話的欲望，將自己想要說(shuō)的話用寫作的形式表達(dá)出來(lái)。同時(shí)也引導(dǎo)他們?cè)谡n堂上進(jìn)行綜合體驗(yàn)，寫寫畫畫。由于有了寫作的愛(ài)好，寫作前的完全抒發(fā)，一段段充滿童趣的話語(yǔ)，讓兒童在寫作中發(fā)現(xiàn)了真正的春天！

（三）專題策略訓(xùn)練，以說(shuō)促畫、以畫促寫

低年段的學(xué)生普遍有幼時(shí)“涂鴉”的習(xí)慣，許多兒童喜愛(ài)通過(guò)繪畫來(lái)抒發(fā)情緒。在教學(xué)中，我們要有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)多種主題教學(xué)活動(dòng)，例如與同學(xué)們一同采摘秋季的樹(shù)葉，制作出天真可愛(ài)的樹(shù)葉繪畫。引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ゴ河?，領(lǐng)略大自然的桃花源;與同學(xué)們進(jìn)行課間游戲，看誰(shuí)是最好的跳繩高手;讓學(xué)生在創(chuàng)意的綜合實(shí)踐中“畫畫寫寫”，不僅可以提升學(xué)生的說(shuō)話訴求，還可以提升學(xué)生的審美能力。將“畫畫寫寫”的作品裝訂成冊(cè)，并將其命名為“成長(zhǎng)紀(jì)錄袋”，激起學(xué)生寫作的興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在低年段寫作教學(xué)中，如果我們把閱讀和實(shí)際的語(yǔ)言活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把基本的語(yǔ)言素養(yǎng)培養(yǎng)起來(lái)，找到他們的語(yǔ)言和寫作的興趣，從說(shuō)到寫，把讀和寫相結(jié)合，就可以使他們的寫作水平得到很大的提高，為之后的學(xué)習(xí)和生活打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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