小學體育作業(yè)在“雙減”背景下實行優(yōu)化設(shè)計與管理的研究

李美卿

【摘要】在“雙減”背景下，為有效地提高學生的體育教學效果，教師可從“依據(jù)不同學生的身體素質(zhì)，分層布置作業(yè)、設(shè)計多種作業(yè)形式，豐富作業(yè)內(nèi)容、提高家長對體育作業(yè)的重視，增強參與度、創(chuàng)設(shè)多元化的作業(yè)評價機制與方法”的實施路徑進行探究，促進學生更加高效地完成作業(yè)，真正達到加強體育鍛煉，提高身體素質(zhì)的目的。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;小學體育;作業(yè)設(shè)計

“雙減”政策的提出能夠進一步的優(yōu)化義務教育的教學方式，通過減輕學生的作業(yè)負擔和校外培訓負擔使學生在校期間的學習更加高效，同時對教師而言也能夠提升教學質(zhì)量，促進教學高質(zhì)量發(fā)展。小學體育教學作為增強學生身體素質(zhì)的重要學科，在此背景下應該通過科學的教學方法和充足的體育鍛煉時間結(jié)合對作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計與管理，真正達到體育教學的目標，促進學生身心健康發(fā)展。

一、“雙減”政策下體育作業(yè)所處的困境

體育作業(yè)作為體育課程的延伸，能夠使學生對體育課程的內(nèi)容進行進一步的復習，有效地提高在校期間體育教學的效果;使學生養(yǎng)成良好的運動習慣，強化自身的身體素質(zhì)，以及促進與家長之間的親密互動。但當前在“雙減”政策落實的過程中體育作業(yè)在設(shè)計與管理的過程中存在著一定的問題，內(nèi)容如下：

（一）教師對作業(yè)進行統(tǒng)籌化管理，尚未考慮到個體情況

因每個學生的身體素質(zhì)與個體情況存在的一定的差異性，學生在完成體育作業(yè)的過程中會因個體差異性導致對作業(yè)的難易理解程度有所不同。導致在完成作業(yè)的過程中對于身體素質(zhì)較差且對教學內(nèi)容理解不充分的學生難以完成作業(yè)任務，在一定程度上成為了學生的身體與心理負擔。

（二）作業(yè)布置內(nèi)容與形式較為單一

“雙減”政策雖不斷地進行落實，部分教師出于對作業(yè)的整體把控，僅僅會安排學生做一些較為枯燥的練習內(nèi)容，學生不積極、參與度不高，難以達到鍛煉學生身體且鞏固學習的效果。

（三）作業(yè)評價存在部分缺失

因體育作業(yè)是以身體活動為主，達到科學鍛煉的目的，因此當前對體育作業(yè)的評價主要依賴于如家校微信群、視頻打卡上傳以及數(shù)據(jù)的測量等，這些評價方式對于作業(yè)本身而言完成的質(zhì)量無法得到有效的保證同時也為家長和學生對作業(yè)完成過程中的記錄和上傳等問題造成一定的負擔。

二、“雙減”政策下的體育作業(yè)優(yōu)化設(shè)計與管理實施路徑

（一）依據(jù)不同學生的身體素質(zhì)，分層布置作業(yè)

不同的學生身體素質(zhì)顯然存在著一定的差異，教師在進行作業(yè)布置的過程中應該依據(jù)學生身體的差異性合理地安排作業(yè)。如對學生進行分層，可以依據(jù)學生的運動技能水平、學習水平進行分層，在劃分層次的過程中切勿加以細化，對難度進行分層，作業(yè)布置上可以根據(jù)學生的運動能力和水平制定不同難度的體育作業(yè)，使作業(yè)完成得更加高效。

（二）設(shè)計多種作業(yè)形式，豐富作業(yè)內(nèi)容

為了能夠提高學生完成體育作業(yè)的興趣。如在教學內(nèi)容的選擇上可以以鞏固教學內(nèi)容為主，自選類以及親子活動類的內(nèi)容。如體能方面教師可以依據(jù)我國“學生體質(zhì)健康標準”合理地安排練習的次數(shù)，自選類顧名思義就是依據(jù)學生個人的興趣愛好選擇喜歡的體育項目和運動方式進行鍛煉，親子活動類的作業(yè)是學生與家長之間的情感交流，提升親子關(guān)系為主，如“跳房子”“多人雙足”等。如達標性型作業(yè)可以依據(jù)“學生體質(zhì)健康標準”進行設(shè)置。以跳繩為例，并通過發(fā)放如“跳繩自我挑戰(zhàn)表”鼓勵學生完成既定的目標。

（三）提高家長對體育作業(yè)的重視，增強參與度

“雙減”政策的實施更側(cè)重于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與能力。學生的身體素質(zhì)作為綜合素質(zhì)中較為重要的內(nèi)容，家長應該積極的轉(zhuǎn)變對體育作業(yè)的態(tài)度，更重要的是關(guān)心子女的身體健康。對作業(yè)內(nèi)容進行適時的把握，同時共同參與其中，以比賽或協(xié)作等多種形式參與，既能夠鼓勵子女更加高效且輕松地完成作業(yè)同時在彼此的溝通交流過程中收獲了情感。

（四）創(chuàng)設(shè)多元化的作業(yè)評價機制與方法

因體育作業(yè)本身靈活性較高，因此在進行評價的過程中可以選擇多元化的評價機制。如可以設(shè)置自評、他評以及班級互評等多種評價機制。以三年級跳繩為例，可以以動作準確性、動作流暢性、完成時間作為評價指標，結(jié)合學生對跳繩動作的掌握情況以及身體狀況及時地對作業(yè)進行驗收，做出合理的評價。此外還可以予以適度的獎懲機制激發(fā)學生完成作業(yè)。班級內(nèi)部組內(nèi)選擇隊長對學生的體育作業(yè)完成記錄卡登記和監(jiān)督。對認真記錄且完成作業(yè)良好的小組和學生給予班級“體育之星”的獎勵，獲得綜合星級評價依據(jù)。多種評價機制與方法使學生更加對體育感興趣，真正地達到鍛煉提升學生身體素質(zhì)的目的。

三、結(jié)束語

體育學科作業(yè)作為小學生鍛煉身體，提高身體素質(zhì)的重要學科，在作業(yè)的設(shè)計與管理方面教師更應該予以重視。積極地改變傳統(tǒng)的教學內(nèi)容與形式，依據(jù)不同學生的身體素質(zhì)和個人能力，鼓勵家長積極參與其中，共同為學生營造良好的作業(yè)完成氛圍，同時結(jié)合科學的作業(yè)評價機制，促進學生更加高效地完成作業(yè)，方可真正達到加強體育鍛煉，提高身體素質(zhì)的目的。

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