初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)探析

崔嬌

摘要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種內(nèi)部動(dòng)力，也是順利完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要條件。英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不能有效激發(fā)，教師就很難進(jìn)行有效教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。本文主要分析了影響初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，并就這些因素提出了激發(fā)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。

關(guān)鍵詞：動(dòng)機(jī);英語(yǔ)學(xué)習(xí);因素;策略

一、引言

動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，同時(shí)，也是激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要 （王麗娜，2014：45）。它可以幫助學(xué)習(xí)者清楚自己的目標(biāo)，懂得自己因什么而學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的實(shí)際情況，應(yīng)該要做哪些努力。假如學(xué)生的動(dòng)機(jī)沒(méi)有被很好的激發(fā)出來(lái)，那么其學(xué)習(xí)的效果會(huì)不佳。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者研究過(guò)動(dòng)機(jī)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，其中最有影響的是Lambert和Gardner（1959）。影響初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素有很多，只有根據(jù)這些因素提出更多有效的策略，才能夠促進(jìn)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述

外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。Garder（1985）認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)該包括四個(gè)方面：目的、學(xué)習(xí)努力的程度、達(dá)到學(xué)習(xí)目的的愿望和學(xué)習(xí)態(tài)度。只有當(dāng)要達(dá)到目的的愿望加上正確的態(tài)度與付出努力的行動(dòng)結(jié)合起來(lái)時(shí)，才能產(chǎn)生真正的動(dòng)機(jī)。Garder和Lambert將外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為“融合型動(dòng)機(jī)”（integrative motivation）和“工具型動(dòng)機(jī)”（instrumental motivation）。前者指學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)有特殊興趣，期望參與或融入該社團(tuán)的社會(huì)活動(dòng)，后者指學(xué)習(xí)者為了某一特殊目的，如通過(guò)考試、出國(guó)、獲得某一職位等（張慶宗，2010）。認(rèn)知心理學(xué)家Noels、Clement和Pelletier將外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)本身感興趣，外在動(dòng)機(jī)是指由外在刺激因素使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠從根本上激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和積極性，同時(shí)能夠從根本上改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度（張大均，1997）。

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)對(duì)“融合型動(dòng)機(jī)”趨向更強(qiáng)的學(xué)生，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很感興趣，具有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。所以具有融合型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，而且這種動(dòng)機(jī)相對(duì)會(huì)持久。學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)對(duì)“工具型動(dòng)機(jī)”趨向更強(qiáng)的學(xué)生，他們本身對(duì)英語(yǔ)不感興趣，沒(méi)有較強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。雖然動(dòng)機(jī)持續(xù)的時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)，但是具有這種動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的更強(qiáng)，往往短時(shí)間內(nèi)就可以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。無(wú)論哪種外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。但缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性較低，這將會(huì)直接影響學(xué)習(xí)的效果。

四、影響初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素分析

（一）教師的課堂反饋

教師課堂反饋指的是教師就學(xué)生的某一課堂任務(wù)是否成功地完成而作出的評(píng)論或給予某些信息。它不僅是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的重要方式，也是學(xué)生在教師評(píng)價(jià)后獲取有效信息的重要途徑。Harmer（1991）將課堂反饋分為積極的和消極的課堂反饋。積極反饋能使學(xué)生知道他們正確地完成了任務(wù)，同時(shí)還能通過(guò)贊揚(yáng)增強(qiáng)他們的自信心，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，拓展其學(xué)習(xí)思維角度（Nunan，1991）。消極的課堂反饋往往使學(xué)生喪失信心，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，甚至放棄作出正確回答的努力。根據(jù)斯金納的理論，人在努力做某件事后都期望得到回報(bào)，這種回報(bào)是無(wú)法預(yù)料的，人們的這種期望一旦得到回報(bào)，這將是對(duì)人們行為一個(gè)巨大的推動(dòng)力。教師在課堂上對(duì)學(xué)生的行為給與稱贊與肯定，這會(huì)使學(xué)生獲得成就感，可以鼓勵(lì)學(xué)生更多的參與課堂，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)是有幫助的。相反，教師在課堂上忽視學(xué)生表現(xiàn)，反饋多是批評(píng)，少有鼓勵(lì)，這樣會(huì)逐漸阻礙學(xué)生的熱情，減弱其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，積極反饋比消極反饋對(duì)學(xué)生更有推動(dòng)力。

（二）學(xué)習(xí)焦慮

外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)或用外語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)所產(chǎn)生的恐懼或不安的心理（張慶宗，2010）。Scovel（1978）將焦慮分為促進(jìn)性焦慮和退縮性焦慮。退縮性焦慮會(huì)給學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)負(fù)擔(dān)。當(dāng)學(xué)生表達(dá)能力有限且處于氣氛緊張的英語(yǔ)交際環(huán)境中時(shí)，會(huì)出現(xiàn)口齒不清、反應(yīng)遲鈍等現(xiàn)象，這會(huì)引起學(xué)生懊惱，帶來(lái)焦慮。學(xué)生如果被焦慮所困擾，就會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心，難以挖掘自身的潛力，學(xué)習(xí)效率也會(huì)下降。作為教師，要幫助學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立自信心，逐步克服焦慮。促進(jìn)性焦慮會(huì)給他們帶來(lái)積極的影響，因?yàn)檫@會(huì)促使他們不斷向目標(biāo)接近，以完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，一定的焦慮水平能使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的心向。因此，教師要適當(dāng)布置作業(yè)、定期進(jìn)行英語(yǔ)測(cè)試。

（三）學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于學(xué)生而言，興趣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，推動(dòng)他們?nèi)ヌ剿餍轮R(shí)。在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)集中注意力，活躍學(xué)生的思維。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣就是原動(dòng)力。現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)更加注重提升學(xué)生的綜合能力，在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下，由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)到現(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣潛移默化在學(xué)生身上時(shí)，教師和學(xué)生自己是不需要去培養(yǎng)的，即使沒(méi)有外界的刺激，學(xué)生也能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，甚至?xí)K身學(xué)習(xí)。初中階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要時(shí)機(jī)，也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的重要時(shí)機(jī)，因此，教師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生持久的興趣，使他們?cè)敢鈱W(xué)英語(yǔ)，善于學(xué)英語(yǔ)。

（四）學(xué)習(xí)成敗歸因

歸因是指人們將自己所感知到的成功或失敗歸咎于某種原因（韋納，引自張自春，2000）。社會(huì)心理學(xué)家Heider（1985）將成敗歸因分為兩種，一是內(nèi)因，如興趣、能力、態(tài)度、努力等;二是外因，如運(yùn)氣、任務(wù)的難度等。Weiner（1979，1985）將學(xué)生學(xué)習(xí)成敗歸因于能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣這四個(gè)因素。歸因是影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，他對(duì)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生積極或消極的影響（秦曉晴，2002）。不同的學(xué)生會(huì)將學(xué)習(xí)成敗歸因于不同的因素。如果學(xué)生將失敗歸因于能力不足，認(rèn)為自己再怎么努力也無(wú)濟(jì)于事，對(duì)自己信心不足，這樣不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);如果學(xué)生將失敗歸因于努力不夠，認(rèn)為自己的失敗是因?yàn)閼卸瑁嘈磐ㄟ^(guò)努力一定可以取得好成績(jī)，這種情況就有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。不恰當(dāng)?shù)臍w因會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師不但要上好課，還要注意到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)成敗的歸因，多與學(xué)生交流，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。F2CC6652-1471-4351-9600-FF995DB15C2E

五、激發(fā)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

（一）積極有效的課堂反饋

教師及時(shí)反饋是學(xué)生了解自身活動(dòng)進(jìn)展情況的一種推動(dòng)力量，學(xué)生通過(guò)反饋的信息也能夠及時(shí)糾正錯(cuò)誤，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。比如對(duì)課文中的部分詞匯，教師可以利用手勢(shì)和體態(tài)語(yǔ)幫助學(xué)生生動(dòng)形象地理解單詞，擴(kuò)大知識(shí)點(diǎn)的信息量，還可以改善課堂的教學(xué)氛圍。此外，積極反饋能夠提高學(xué)生的信心和表達(dá)意愿，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師需要思考怎樣進(jìn)行積極反饋，才能讓自己的課堂教學(xué)更有效率。但有時(shí)候教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，只是走流程似的說(shuō)一些簡(jiǎn)單的課堂反饋語(yǔ)，比如“good”、“well done”等，但這對(duì)學(xué)生不一定起到激勵(lì)作用（Brophy，1981;Harmer，1991），因?yàn)閷W(xué)生需要教師真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，他們想獲得教師的認(rèn)可，比如用“you have a good head of English”、“congratulations， you are good at English. Keep it up”替代“good”、“well done”，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得老師是尊重自己的，自己被老師所關(guān)注著、信任著。那么為了不辜負(fù)老師的期望，學(xué)生也會(huì)努力的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。當(dāng)然，在課堂上要避免出現(xiàn)消極消極反饋，比如責(zé)備、批評(píng)和懲罰，這會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生沮喪、失落等負(fù)面情緒。總之，教師要多多表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，這樣的積極反饋可以提高學(xué)生的自信心，降低焦慮感，由此提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）優(yōu)化作業(yè)反饋形式和內(nèi)容

教師可以采用不同的作業(yè)反饋形式，如教師訂正，同伴互評(píng)或自評(píng)。此外，口頭與書(shū)面結(jié)合的反饋方式與其它反饋方式是同等重要的。一方面，書(shū)面反饋可以提醒學(xué)生知識(shí)遺漏的地方。另一方面，一些學(xué)生會(huì)無(wú)視教師的書(shū)面反饋，所以，對(duì)這一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，面對(duì)面的口頭反饋更能讓他們注意到自己在課后作業(yè)中知識(shí)的掌握程度。教師還應(yīng)該考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)自信心不足的學(xué)生多多鼓勵(lì)，對(duì)驕傲自滿的學(xué)生則應(yīng)該加大作業(yè)難度。教師可以就學(xué)生作業(yè)中的正確與否進(jìn)行訂正，也可以對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和對(duì)待家庭作業(yè)的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，當(dāng)老師表?yè)P(yáng)學(xué)生作業(yè)完成得很棒時(shí)，應(yīng)該給出具體的理由，模棱兩可的表?yè)P(yáng)和批評(píng)常常使學(xué)生對(duì)自己在作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)感到困惑。

（三）加強(qiáng)情感溝通，減輕焦慮

教師不僅在學(xué)習(xí)上要幫助學(xué)生，而且還要做好學(xué)生的心理建設(shè)，積極主動(dòng)的與學(xué)生交流，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，讓學(xué)生充分信任教師，拉近師生之間的距離。對(duì)于極度焦慮者，教師要了解其原因，平時(shí)多觀察，在課上提供展示的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定。這種情感激勵(lì)的方法能夠加深學(xué)生與教師之間的情感，形成良好的師生關(guān)系后，即使學(xué)生本身對(duì)該學(xué)科不感興趣，但也會(huì)努力的去學(xué)，漸漸地對(duì)這門課產(chǎn)生興趣，在課堂上與教師的交流也多了起來(lái)，積極思考，踴躍回答問(wèn)題，課堂氣氛也會(huì)隨之活躍起來(lái)。學(xué)生們?cè)谝环N輕松、和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在課堂上也更加積極主動(dòng)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，能夠啟迪學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，多讓學(xué)生了解不同國(guó)家的文化，讓學(xué)生逐漸對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。比如，在講到經(jīng)典名著中的選段時(shí)，教師可以給學(xué)生播放其中的影視片段，還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。教師還要注意采用多樣化的教學(xué)方法，在講解一些枯燥的知識(shí)時(shí)，設(shè)置一些小游戲幫助學(xué)生理解。比如在講解人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元時(shí)，其中涉及了一些家庭成員的稱呼，教師可以采用用Bingo這個(gè)游戲來(lái)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固新單詞。這種將單詞蘊(yùn)于游戲中的方法，讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，既能夠?qū)W習(xí)單詞，又能夠融入到課堂當(dāng)中，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的核心因素。所以，教師要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)中輕松自如，獲得滿滿的成就感。

（五）正確歸因英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗

學(xué)生的歸因傾向影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的歸因傾向，積極的幫助學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，在討論之前，教師給每位同學(xué)發(fā)放一份歸因量表，其歸因內(nèi)容是教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和查閱文獻(xiàn)來(lái)制定的，學(xué)生根據(jù)自己的情況勾劃出來(lái)，并和同學(xué)分享，探討成敗的原因。教師根據(jù)歸因量表中的結(jié)果，分析學(xué)生存在的問(wèn)題，并正確的引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提出合理的建議。如果是內(nèi)部的的、可控的原因造成的，教師要幫助學(xué)生認(rèn)清自己的不足，并積極的幫助學(xué)生去改正，讓學(xué)生相信，只要努力便能成功。如果是外部的、不可控的原因造成的，教師要適當(dāng)幫助學(xué)生調(diào)整目標(biāo)，降低期望值，當(dāng)學(xué)生順利完成任務(wù)后，他們會(huì)更加有成就感，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平也就變高了。通過(guò)正確的歸因幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)使得學(xué)習(xí)英語(yǔ)更加容易，提高學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)好英語(yǔ)的前提，初中英語(yǔ)老師要去總結(jié)和思考學(xué)生動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的原因，并且想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只有學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，樂(lè)意去學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)才是成功地教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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