傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)模式的對(duì)比研究

鄧思雨

摘要：隨著科技的發(fā)展，利用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教學(xué)在高校蔚然成風(fēng)，而傳統(tǒng)的一些教學(xué)手段卻在一定程度上被忽視。本研究采用問卷調(diào)查法，從課堂效率、課堂活躍度、師生互動(dòng)率三方面進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)模式的對(duì)比研究，旨在為現(xiàn)代教學(xué)模式提供合理建議。研究結(jié)果顯示，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，在不同的情景下發(fā)揮其各自的優(yōu)勢(shì)是當(dāng)下最合理的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)模式;傳統(tǒng)教學(xué)模式;對(duì)比研究

1.引言

隨著科技的發(fā)展，課堂教學(xué)模式大多從傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+口述”授課形式，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w教學(xué)模式，多媒體教學(xué)的運(yùn)用已成為現(xiàn)代教師的一項(xiàng)基本功。

多媒體輔助教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)手段獨(dú)霸課堂教學(xué)的局面，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有很大的促進(jìn)作用，但在實(shí)踐中仍存在著爭(zhēng)議。課上老師妙語(yǔ)連珠，PPT翻轉(zhuǎn)不停，極大的信息量、精美的課件使學(xué)生應(yīng)接不暇，紛紛舉起手機(jī)拍個(gè)不停，學(xué)生也更少做筆記，這是思考的丟失，也難以實(shí)現(xiàn)預(yù)想的課堂教學(xué)效果。相比之下，傳統(tǒng)教學(xué)模式在板書、情感交流上的優(yōu)勢(shì)依然受到廣大學(xué)者的青睞。板書是連接教師的教與學(xué)生的學(xué)的橋梁，能夠清晰地體現(xiàn)出教學(xué)意圖，使所講內(nèi)容按順序逐次展開、教學(xué)重點(diǎn)突出，在教學(xué)中具有重要作用。

從目前研究動(dòng)態(tài)看，兩種教學(xué)模式的研究多集中在使用情況、利與弊等。雙方之間的對(duì)比研究相對(duì)較少。本文基于此對(duì)師范類高校的兩種教學(xué)模式進(jìn)行問卷調(diào)查和對(duì)比分析，旨在對(duì)現(xiàn)代教學(xué)模式提供合理化建議。

2.研究方法

本次研究采用了問卷法，并用Excel分析處理數(shù)據(jù)。樣本采用分層隨機(jī)抽樣的方式，從來自不同年級(jí)和不同專業(yè)的學(xué)生中進(jìn)行分層調(diào)查。本次調(diào)查涉及了全國(guó)10多個(gè)地區(qū)多所高校的大學(xué)生。其問卷主要從課堂效率、課堂活躍度、師生互動(dòng)率三個(gè)基本維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要涉及注意力、信息接收率、記憶情況、課堂氛圍、眼神交流、互動(dòng)時(shí)間和互動(dòng)形式等方面。

3.研究結(jié)果

3.1課堂效率方面的對(duì)比

第一，注意力方面，45.45%的人認(rèn)為多媒體教學(xué)模式能夠讓注意力更加集中，因此，該模式在增強(qiáng)注意力上與傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)別不大。第二，信息接收率，36.36%的人認(rèn)為多媒體教學(xué)收效小，但接收信息量大，10.61%的人認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)收效大，但接受信息量少。因此，多媒體在信息傳遞方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，但學(xué)生對(duì)其接收率各不相同。第三，記憶情況，51.52%的人支持多媒體教學(xué)模式，因此，該模式在此方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。第四，課堂節(jié)奏，74.24%的人認(rèn)為多媒體教學(xué)更加形象直觀，且可以節(jié)省時(shí)間以提供更多知識(shí)，63.64%的人認(rèn)為多媒體教學(xué)會(huì)造成學(xué)生做筆記的困難，且在記筆記過程中來不及聽老師課堂分析。因此，多媒體教學(xué)模式在促進(jìn)教學(xué)的同時(shí)，也存在部分局限性。

3.2課堂活躍度方面的對(duì)比

第一，課堂氛圍，59.09%的人認(rèn)為多媒體課堂的氣氛更活躍。第二，回答問題的積極程度，48.48%的人認(rèn)為在多媒體教學(xué)課堂，學(xué)生回答問題的積極程度更高。第三，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，59.09%的人認(rèn)為多媒體教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，提高了創(chuàng)造性。因此，多媒體教學(xué)模式能夠明顯的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極回答問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使課堂更活躍。

3.3師生互動(dòng)率方面的對(duì)比

第一，眼神交流上，45.45%的人認(rèn)為多媒體課堂中，師生之間眼神交流明顯增多，因此，該模式在師生眼神交流上并沒有很大的提升。第二，互動(dòng)時(shí)間，56.06%的人認(rèn)為在多媒體教學(xué)課堂中，師生互動(dòng)的時(shí)間明顯增多。第三，互動(dòng)形式，68.18%的人認(rèn)為在多媒體教學(xué)課堂中，師生互動(dòng)的形式明顯增多。因此，多媒體教學(xué)模式在互動(dòng)時(shí)間和形式上優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

4.結(jié)論

通過問卷調(diào)查及對(duì)兩種教學(xué)模式的對(duì)比，本研究認(rèn)為應(yīng)將兩種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，將雙方的優(yōu)勢(shì)共同發(fā)揮。在不同的情景下，運(yùn)用不同的教學(xué)模式。在課堂開始時(shí)，利用多媒體調(diào)動(dòng)課堂氛圍;在學(xué)生疲乏時(shí)，利用多媒體教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性;在傳遞大量信息時(shí)，利用多媒體教學(xué)，提高信息接收量;在講授到知識(shí)重難點(diǎn)時(shí)，應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)的板書形式，讓學(xué)生緊跟老師的教學(xué)步伐，關(guān)注重點(diǎn)，利于學(xué)生做筆記，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理;在學(xué)生走神時(shí)，利用多媒體教學(xué)，進(jìn)行師生互動(dòng)，增加眼神交流，提高學(xué)生的注意力。本研究由于時(shí)間的緊迫性，僅從課堂效率、課堂活躍度和師生互動(dòng)率方面進(jìn)行研究，存在一定的局限性，教學(xué)模式研究的角度眾多，還可以從道德、情感等角度進(jìn)行更深入研究。

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