核心素養(yǎng)培養(yǎng)視野下的高中生物高效教學(xué)策略研究

王婷

摘要：高效課堂教學(xué)模式是新課改背景下高中生物教師研究和探索的新方向，是提升學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的重要途徑。本文立足于核心素養(yǎng)培養(yǎng)視野下的高中生物高效教學(xué)策略，從高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與高中生物教學(xué)的具體實(shí)施策略兩個(gè)方面展開探究，以期可以為高中生物教學(xué)的高效開展提供一定借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;高效教學(xué)

引言：

隨著教學(xué)理念的變化，教學(xué)的重點(diǎn)也發(fā)生了一定程度的改變，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中占據(jù)著越來(lái)越重要的地位。生物是高中的重要學(xué)科，在生物學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)越發(fā)受到重視的情況下，能否有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為了影響教學(xué)效率的關(guān)鍵[1]。在這樣的情況下，再延續(xù)以往以知識(shí)記憶和書面作業(yè)練習(xí)為主的教學(xué)模式是不合適的。要構(gòu)建高效的高中生物教學(xué)模式，教師就需要充分將核心素養(yǎng)培養(yǎng)的各個(gè)部分落實(shí)到日常的教學(xué)中，也只有這樣，教師才能切實(shí)有效地提高教學(xué)效率，滿足當(dāng)今教學(xué)越來(lái)越高的要求。

一、高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中生物核心素養(yǎng)是學(xué)生當(dāng)今必須要培養(yǎng)的，能在未來(lái)發(fā)揮巨大作用的生物學(xué)科能力，是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。就具體內(nèi)容而言，其主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)研究、社會(huì)責(zé)任四個(gè)部分。其中既有知識(shí)上的要求，也有思維方式和學(xué)習(xí)能力上的要求，當(dāng)然也有行為品質(zhì)上的要求。而這與當(dāng)今素質(zhì)教育、立德樹人等理念是相當(dāng)契合的。在這樣的情況下，教師需要分別依據(jù)四項(xiàng)核心素養(yǎng)開展相應(yīng)的活動(dòng)，以此全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展[2]。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)視野下高中生物教學(xué)的具體實(shí)施策略

（一）營(yíng)造趣味化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探索積極性

在高中生物學(xué)科課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足于當(dāng)課主題內(nèi)容與自身對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的定位，構(gòu)建趣味化的生物教學(xué)引入情境。在此過(guò)程中，教師可以應(yīng)用線上網(wǎng)絡(luò)課堂、多媒體教學(xué)等多種方式展開教學(xué)，從而滿足學(xué)生對(duì)于多元化知識(shí)的學(xué)習(xí)需求。

例如，在講解微生物相關(guān)課程內(nèi)容時(shí)，教師可以依托于科學(xué)探究的培育目標(biāo)進(jìn)行趣味化情境設(shè)計(jì)。首先教師應(yīng)當(dāng)拋出帶有探索性質(zhì)的問(wèn)題，并要求學(xué)生基于對(duì)微生物的理解，通過(guò)多元搜索途徑自主搜集資料以及相關(guān)文章、視頻，由此作為課前預(yù)習(xí)方式。在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究讓學(xué)生了解在不同環(huán)境下微生物的存活狀態(tài)，并總結(jié)歸納其具體特性。在試驗(yàn)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)自主權(quán)交還于學(xué)生，令其進(jìn)行自主探索研究。由此，通過(guò)情景化探索教學(xué)模式的構(gòu)建創(chuàng)建讓學(xué)生逐步感受生物學(xué)的魅力所在[3]。

（二）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，深入科學(xué)探究

科學(xué)探究指學(xué)生能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)問(wèn)題，并以合適的方法進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、提問(wèn)和探究的能力。在這一能力的培養(yǎng)中，相比知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握探究的方法無(wú)疑更加重要，實(shí)踐活動(dòng)的開展是相當(dāng)重要的一種方法。實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重要組成部分，其不僅能輔助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，還能幫助學(xué)生掌握以科學(xué)的方法對(duì)未知事物進(jìn)行探究的能力，對(duì)于科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著巨大的作用。故在高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需要積極突出學(xué)生的中心地位，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，進(jìn)行個(gè)性化的反思，在對(duì)一項(xiàng)知識(shí)和現(xiàn)象進(jìn)行深入探究的同時(shí)，切實(shí)增進(jìn)自身對(duì)實(shí)驗(yàn)的了解程度，以此有效地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究這一素養(yǎng)。

例如，在“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”這一實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師就可以以項(xiàng)目化探究的方法開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在這一過(guò)程中，教師可以給予學(xué)生相關(guān)的資料，讓學(xué)生小組通過(guò)探究得出具體的實(shí)施方案和注意事項(xiàng)，而非直接將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和注意事項(xiàng)展示到黑板上。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在墻面環(huán)境的固定區(qū)域進(jìn)行展示并歸檔整理。當(dāng)然，教師還需要發(fā)放量表讓學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行一定程度的反思。這樣，通過(guò)合適的方法，教師構(gòu)建了以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)和反思活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)了解了實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，這對(duì)于學(xué)生科學(xué)探究這一素養(yǎng)的培養(yǎng)有著巨大的作用。

（三）將生物教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師所講解的生物知識(shí)脫離了生活實(shí)際，不重視和生活實(shí)際的有效銜接，學(xué)生在理解方面存在一定的困難，對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知停留在膚淺的層面，學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)得不到真正意義上的提升。教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，將生物教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將抽象的知識(shí)以更加直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，能加速學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化、遷移。

比如，教師在教授“保護(hù)我們的家園”這一模塊內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)多媒體給學(xué)生播放相關(guān)視頻，以及展示相關(guān)的數(shù)據(jù)、圖片，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)場(chǎng)景，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊。然后教師提出啟發(fā)性問(wèn)題：“保護(hù)我們的家園，大家認(rèn)為我們能做的都有哪些呢？”教師組織學(xué)生以小組的形式探討，學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，感受到環(huán)境問(wèn)題的危害，深切地體會(huì)到保護(hù)環(huán)境的重要性，樹立從自己做起，從身邊的小事做起的環(huán)保意識(shí)。此外，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生扮演市民、環(huán)保局局長(zhǎng)、環(huán)保人士、大自然等角色，就“保護(hù)環(huán)境”這一主題進(jìn)行演講比賽。在這一系列活動(dòng)中，有效地鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題的能力、知識(shí)運(yùn)用能力，同時(shí)提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。

結(jié)束語(yǔ)

總之，作為高中生物教師，應(yīng)當(dāng)立足于當(dāng)前階段高中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，反思自身教學(xué)模式中存在的不足之處，樹立正確的素質(zhì)教育觀念，準(zhǔn)確理解生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵所在，從而創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，構(gòu)建高中生物高效學(xué)習(xí)課堂，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]范艷雪.高中生物高效課堂的構(gòu)建策略[J].新課程，2020（46）：188.

[2]洪躍明.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物高效課堂的構(gòu)建[J].學(xué)苑教育，2020（22）：59-60.

[3]劉曉玲.核心素養(yǎng)下高中生物高效課堂的構(gòu)建[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（16）：50+53.