民族地區(qū)小學(xué)語文低年級識字教學(xué)有效策略研究

馮瀟

摘要：小學(xué)語文課的識字教學(xué)是語文教學(xué)的關(guān)鍵部分，這對養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力起著關(guān)鍵作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師教學(xué)的主要目標(biāo)是通過運(yùn)用某些教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性和主動性，從而對小學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)。在新課程概念下，教師的初始教學(xué)方法難以達(dá)到課程目標(biāo)，需要在教學(xué)規(guī)則和教學(xué)方法上尋求新的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué);識字教學(xué);策略

引言

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的重要階段，這對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有重大影響。在新的課程概念下，小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)改變。在教學(xué)過程中，教師需要注意教學(xué)方法的創(chuàng)新，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

一、提高課程的趣味性

在新的課程理念下，小學(xué)低年級的語文教學(xué)應(yīng)著重于改進(jìn)多種教學(xué)方法，并通過不同的教學(xué)方法來提高學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣。我國的基礎(chǔ)教育過程要求對低年級學(xué)生的能力進(jìn)行全面檢查，這使傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以滿足新課程改革的要求，需要教師創(chuàng)新教學(xué)模式。例如，教師可以通過玩耍的方式滿足小學(xué)生的心理需求，在玩耍活動中，教師可以教漢字，使學(xué)生可以在游戲和娛樂中認(rèn)出漢字，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。例如，通過教授一年級的小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，教師可以根據(jù)諸如鳥、嘴、耳朵、綿羊等漢字組織教學(xué)比賽，學(xué)生可以識別漢字。在漢字識別比賽中，教師可以提高低年級學(xué)生對漢字的識別和反應(yīng)能力。趣味教學(xué)是教師釋放小學(xué)生天性的最有效工具之一，它對學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)有一定的指導(dǎo)作用，可以提高學(xué)生的思維能力，具有一定的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

二、使用分類識字教學(xué)方法提高學(xué)生識字效果

有多種方法可以對識字教學(xué)進(jìn)行分類，使用這種識字方法可以降低學(xué)生的識字困難，提高他們的識字效果。因此，在低年級教授漢字時(shí)，教師可以使用分類教學(xué)法來鼓勵學(xué)生對識字產(chǎn)生興趣，使用這種方法還可以使學(xué)生對漢字進(jìn)行識別和理解，從而在最短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生可以學(xué)習(xí)最新的單詞。例如，教師可以采用比較方法的形式對新詞進(jìn)行分類，“跑步、跳躍、行走、踩踏”等都與腳的運(yùn)動有關(guān)。使用這種分類的識字方法，可以幫助學(xué)生找到識字規(guī)則，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)最新的單詞，并提高他們的識字效果。

三、教師教學(xué)不應(yīng)局限在小課堂，而要為學(xué)生創(chuàng)建大課堂

小學(xué)教科書中的漢字相對有限，教科書的主要特點(diǎn)是方向性和示范性。教師不應(yīng)該將注意力集中在小課本和小班上，而應(yīng)該離開教室去鉆研生活。生活中有著各種各樣的識字材料，例如，街頭商店的名稱，商店中的商品標(biāo)簽，十字路口的廣告口號……所有這些都可以用作學(xué)生閱讀的材料。通過建立一個大型的識字生活課，學(xué)生可以通過認(rèn)知規(guī)律來在各種生活情境中學(xué)習(xí)識字，首先是提高識字效率，其次是為將來的閱讀和寫作教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在教授低年級語文時(shí)，教師需要挖掘和使用生活中的一些常用材料，以鼓勵學(xué)生加深對漢字的理解。分析漢字時(shí)，教師通常會要求學(xué)生聯(lián)系漢字，并記住這是“生活中的應(yīng)用”。例如，在研究某漢字時(shí)，教師問道：“學(xué)生要動腦筋，好好考慮一下。你有沒有見過？學(xué)生在哪里看到過答案？”有學(xué)生回答說在水果店看到了它，而有學(xué)生說在花店看到了它……這樣，學(xué)生通過記憶，加深了他們對日常漢字的印象。此外，二年級教科書中還包含許多與生活相關(guān)的詞，如自然現(xiàn)象“雷聲”“閃電”“烏云”等，通過分析這些詞，教師可以依靠多媒體工具，為學(xué)生顯示照片或視頻，以便學(xué)生可以理解這些詞，區(qū)分概念并增強(qiáng)理解力。

四、識字教學(xué)過程中教授學(xué)生一些記憶技巧

學(xué)生識字是一個密集的過程，這個年齡段的學(xué)生不會全身心地學(xué)習(xí)，因此，教師需要合理地制定教學(xué)計(jì)劃，并強(qiáng)化識字教學(xué)。傳統(tǒng)的死記硬背方法不能讓學(xué)生記住更多新詞，因此教師可以在教學(xué)過程中結(jié)合一些小技巧。例如，將漢字分類的知識（如象形文字和解釋性符號）整合到課程中，同時(shí)考慮到書寫新字符的特性，從而使學(xué)生更容易學(xué)習(xí)一些記憶技巧。在課后，學(xué)生可能會被分配一些練習(xí)，如用新詞造句和無聲寫作等。同時(shí)，教師應(yīng)在一個很小的周期內(nèi)復(fù)習(xí)和檢測學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的新詞。這個周期可以是兩天或一周，如此密集的閱讀和寫作訓(xùn)練可以增強(qiáng)學(xué)生對新詞的理解力和記憶力。

五、創(chuàng)建有利于識字教學(xué)的適當(dāng)情境

在新的課程理念下，小學(xué)語文教師進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，必須重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，同時(shí)要創(chuàng)建科學(xué)有效的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生感受到漢字的魅力，并激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢字的興趣。同時(shí)，教師在教授漢字時(shí)可以使用信息技術(shù)。例如，在學(xué)習(xí)“笑聲”一詞時(shí)，教師可以使用互聯(lián)網(wǎng)預(yù)先收集有關(guān)“笑聲”的卡通短片或視頻，然后使用多媒體設(shè)備安排學(xué)生觀看課程。在復(fù)習(xí)期間，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察動畫人物笑著時(shí)的表情或真實(shí)圖像。在觀察過程中，我們可能會注意到，當(dāng)視頻中的人物微笑時(shí)，他們的眉毛會彎曲，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生將觀察結(jié)果與詞語“笑聲”聯(lián)系起來。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，不僅可以有效地吸引學(xué)生的注意力，而且更抽象的知識將變得更加直觀，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)效率。

簡而言之，由于社會的快速發(fā)展，社會各界越來越重視學(xué)生的教育。從國外新技術(shù)和新概念中學(xué)習(xí)，進(jìn)一步探索適合我國國情的教育方法，并在現(xiàn)階段逐步解決在我國小學(xué)低年級識字教學(xué)中存在的問題，以確保學(xué)生能輕松愉快地認(rèn)識、理解、記憶漢字。

參考文獻(xiàn)

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