核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)實(shí)踐策略

劉香怡

摘要：在當(dāng)前的課堂教學(xué)環(huán)境中，教師在發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，就可以對(duì)于所制定的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行有效的認(rèn)知與探究學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在理解理論知識(shí)的時(shí)候，才會(huì)對(duì)于合理性的思維邏輯結(jié)構(gòu)，進(jìn)行有效的展示，教師在核心素養(yǎng)的教學(xué)理念下，就需要多讓學(xué)生發(fā)表自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，這樣在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維能力的時(shí)候，才會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，因此，本文就核心素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)實(shí)踐策略，進(jìn)行分析和討論，并提出建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);激發(fā)學(xué)生思考;學(xué)生數(shù)學(xué)思維;數(shù)學(xué)問題動(dòng)力

在開展實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，才能夠讓學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的形成，有一個(gè)基本的解決問題的方式，這才能夠讓學(xué)生有一個(gè)不同程度的學(xué)習(xí)發(fā)展，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，都需要讓學(xué)生對(duì)于問題的探究意識(shí)，得到不同程度的加強(qiáng)，這樣才能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問題，或者是理論知識(shí)概念基礎(chǔ)等進(jìn)行合理化的掌握，教師在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖運(yùn)用意識(shí)的前提下，也需要對(duì)于課堂中的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一個(gè)合理化的估算和分析，引導(dǎo)學(xué)生在形成自己的學(xué)習(xí)思維模式的過程中，能夠不斷的去加強(qiáng)自我的思維邏輯的構(gòu)造，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生解答學(xué)習(xí)關(guān)鍵的前提下，都需要對(duì)于具體的問題具體分析，從而對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容都可以進(jìn)行一個(gè)比較好的運(yùn)用和探究。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生思考

創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的想象意識(shí)，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生在融入課堂學(xué)習(xí)情景的過程中不斷的去發(fā)展自己的學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠?qū)τ跀?shù)學(xué)科目的知識(shí)內(nèi)容，做一個(gè)有效的連貫，這樣學(xué)生在形成理論知識(shí)的前提下，也可以對(duì)于問題的解決有一個(gè)良好的發(fā)展，所以教師在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的運(yùn)用過程中都需要深度的與學(xué)生進(jìn)行溝通和探討，引導(dǎo)學(xué)生的思維學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)能夠不斷的去更新，在強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的前提下，讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)模式有一個(gè)良好的形成。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)問題，都在課堂中的提問環(huán)節(jié)中，進(jìn)行合理的探究和顯示的時(shí)候，就能夠在教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的過程中，將知識(shí)的學(xué)習(xí)思考，都進(jìn)行有效的運(yùn)用和發(fā)揮，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，才會(huì)在運(yùn)用的時(shí)候，從不同的學(xué)習(xí)角度中，進(jìn)行知識(shí)的思維與探究，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知的有效性，在進(jìn)行發(fā)揮的時(shí)候，教師也需要給予學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的建議，從中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的興趣，在讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)知探究的時(shí)候，多開展課堂中問答學(xué)習(xí)活動(dòng)，從中不讀的發(fā)展學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)思維的水平，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的學(xué)習(xí)能力。

二、小組合作探究問題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

小組合作的教學(xué)模式在各個(gè)階段課堂中的運(yùn)用都是比較廣泛的，但是有的學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)中獲得非常多的學(xué)習(xí)結(jié)論，但是有的學(xué)生卻是不能夠有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的鞏固，這都是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于課堂中學(xué)習(xí)紀(jì)律的，把控并不是特別的嚴(yán)格和一致，所以教師在開展合作學(xué)習(xí)討論活動(dòng)的時(shí)候，都想去發(fā)揮探究性的教學(xué)問題，在課堂中的講解價(jià)值，這樣才能夠在培養(yǎng)學(xué)生的抽象數(shù)學(xué)思維邏輯的前提下，提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生能夠良好的發(fā)展自己的學(xué)科思維的觀點(diǎn)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“平均分”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在進(jìn)行數(shù)字平均分的時(shí)候，如果是雙數(shù)，就是比較的容易的，教師在讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究問題的時(shí)候，都能夠在發(fā)展學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)思維的前提下，從不同的學(xué)習(xí)角度中，進(jìn)行知識(shí)的思考與分析探究，這樣學(xué)生在理解不同的學(xué)習(xí)思維結(jié)構(gòu)的前提下，都需要讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)問題的探究中，多讓學(xué)生有思維的空間，這樣在培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，就會(huì)得到有效的發(fā)展，教師在提高知識(shí)的講解實(shí)踐性的時(shí)候，也能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)掌握，從中不斷的發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題動(dòng)力

創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)知識(shí)都有，探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的問答學(xué)習(xí)的觀念，在開設(shè)課堂中的教學(xué)討論活動(dòng)的時(shí)候，教師也需要嚴(yán)格的控制課堂中教學(xué)環(huán)節(jié)的推動(dòng)，這樣才能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)去拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的范圍，讓學(xué)生對(duì)于課內(nèi)外理論知識(shí)都可以進(jìn)行一個(gè)良好有效的解答。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“除法”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，除法與乘法的學(xué)習(xí)，都是同等重要的，教師在讓學(xué)生了解四則運(yùn)算的法則的時(shí)候，在通過教學(xué)問題提出的前提下，能夠多讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)的分析與探究討論在，這樣學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，在發(fā)展與分析的時(shí)候，才會(huì)有充足的思考的空間，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)問題的有效的思考。

總而言之，核心素養(yǎng)在各個(gè)階段教學(xué)課堂中的，都是非常重要的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)思維模式的過程中，教師都需要先讓學(xué)生了解這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)思維的特點(diǎn)，這樣學(xué)生能夠在實(shí)際的課堂的學(xué)習(xí)過程中，不斷的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，以及對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于問題的解決和思考的能力，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)是學(xué)生終身受用的學(xué)科素質(zhì)，所以教師就更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)注，這樣不僅能夠讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)思維的習(xí)慣，也可以有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]付天貴，宋乃慶.數(shù)學(xué)文化及其在小學(xué)素質(zhì)教育中的價(jià)值[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2018（06）：58-63.

[2]華燦麗. 核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)實(shí)踐探究[J]. 求知導(dǎo)刊， 2021（2020-24）：59-60.