基于核心素養(yǎng)的高職鋼琴教學(xué)創(chuàng)新對策探究

胡艷芳

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求將培養(yǎng)核心素養(yǎng)有效融入課程教學(xué)中，以此來保障學(xué)生的健康發(fā)展。基于此，很多高職鋼琴教師開始基于學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生基本學(xué)情探索鋼琴教學(xué)的創(chuàng)新對策，以此來保障學(xué)生在掌握各項(xiàng)鋼琴理論知識與專業(yè)技能的同時，學(xué)科素養(yǎng)得到持續(xù)的增長，這對于學(xué)生在鋼琴方面的長遠(yuǎn)發(fā)展來說有著積極的意義。文章就核心素養(yǎng)概述、基于核心素養(yǎng)的高職鋼琴教學(xué)創(chuàng)新對策進(jìn)行了論述與分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高職鋼琴教學(xué);創(chuàng)新對策

一、核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)之后具備適應(yīng)學(xué)習(xí)需求、生活需求與崗位需求的綜合能力，此外還包括相應(yīng)的實(shí)踐能力與品德素養(yǎng)。而就高職鋼琴專業(yè)學(xué)生來講，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，主要包括以下核心要素：品德涵養(yǎng)、鋼琴自主學(xué)習(xí)能力、社會實(shí)踐能力等，核心素養(yǎng)下的鋼琴教學(xué)在于培養(yǎng)學(xué)生的健康生活觀念、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新科學(xué)精神與勇于承擔(dān)社會責(zé)任的精神?？梢哉f，核心素養(yǎng)的融入，不但可推動高職鋼琴教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，還可給予學(xué)生更佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其堅(jiān)定職業(yè)規(guī)劃與人生目標(biāo)，并促使其從多方向、多角度提升其專業(yè)水平，進(jìn)而拓展其發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的高職鋼琴教學(xué)創(chuàng)新對策

1.核心素養(yǎng)教育鋼琴教學(xué)目標(biāo)定位

（1）高職鋼琴教學(xué)具備多元化特征，學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)進(jìn)程的理論知識儲備、學(xué)習(xí)能力等差異化明顯，很難針對所有學(xué)生展開創(chuàng)新教學(xué)。因此需以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為基本教育目標(biāo)，針對單個學(xué)生，去發(fā)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)進(jìn)程中遭遇的技術(shù)問題，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣。

（2）在合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上推進(jìn)重奏級伴奏、聯(lián)奏、齊奏等綜合教學(xué)模式，讓學(xué)生可基于其本身的理論知識儲備來進(jìn)行對應(yīng)的鋼琴學(xué)習(xí)、探究、合作與創(chuàng)新，以此來培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，并形成正面的態(tài)度、情感與價值觀，這對于學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)方面的長遠(yuǎn)發(fā)展來說有著積極的意義。

（3）可選擇設(shè)定對應(yīng)的情境，并組織學(xué)生參與各種形式的鋼琴音樂活動，使其在活動進(jìn)程中進(jìn)行自我反思，在交流中進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)其原有鋼琴知識與新鋼琴知識的有效融合，使其形成全新的體系，以此來促進(jìn)其深化理解鋼琴學(xué)習(xí)[1]。

2.核心素養(yǎng)教育鋼琴教學(xué)創(chuàng)新路徑

（1）重新樹立教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前階段，大部分高職院校鋼琴教學(xué)在教育目標(biāo)、教育方法、教育理念、教育流程等層面依舊是照搬音樂院校、專業(yè)藝術(shù)院校的教育模式，將教育重點(diǎn)放在鋼琴基礎(chǔ)理論知識與基礎(chǔ)技能教授上，而核心素養(yǎng)培育理念的提出，則要求高職院校能夠注重學(xué)生的個性化發(fā)展，在該發(fā)展背景下，要求高職院校能夠重新樹立教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠基于其所學(xué)理論知識、實(shí)踐技能來進(jìn)行探究、合作與創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的音樂素養(yǎng);并要求教師能夠以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)技能、知識與核心素養(yǎng)的有機(jī)融合[2]。

（2）創(chuàng)新鋼琴教學(xué)模式。核心素養(yǎng)培養(yǎng)注重文化理解，長久以來，鋼琴教學(xué)皆采用的是“我示范你模仿”的教育模式，該種模式以教師為主，課堂主導(dǎo)，學(xué)生的主體位置不顯，很難調(diào)動起學(xué)生的積極性與興趣。針對該種情況，可推進(jìn)鋼琴教學(xué)模式革新工作，比如倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，給予學(xué)生更多的自我學(xué)習(xí)時間，讓其能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平來自由安排學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)流程，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對于學(xué)生在鋼琴方面的長遠(yuǎn)發(fā)展來說有著積極的意義;亦可選擇引入信息化技術(shù)，推行線上+線下教學(xué)模式，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺給予學(xué)生更多的展示機(jī)會，并讓學(xué)生與教師、其他學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行平等對話，共同探討學(xué)習(xí)方法、音樂理解與藝術(shù)表現(xiàn)等，通過該種方式來開拓學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)思維，使其能夠從更高的維度來進(jìn)行自我反思，這對培養(yǎng)其核心素養(yǎng)有著較大的促進(jìn)意義。

（3）優(yōu)化教學(xué)評價方式。傳統(tǒng)形式的教學(xué)評價多是采用教師評價這一單一的評價方式，其雖然具備一定的效果，但是卻很容易出現(xiàn)片面化評價，針對該種情況，需引入多元化評價方式，其強(qiáng)調(diào)以下要素：其一，擴(kuò)大評價主體。除了必要的教師評價，引入小組評價、學(xué)生互評、軟件評價等，如此可從多個角度、多個層面來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的多方位評價，提升評價的合理性，讓學(xué)生對自身的鋼琴學(xué)習(xí)情況有一個更全面的認(rèn)知，從而能夠在其后的學(xué)習(xí)進(jìn)程中進(jìn)行側(cè)重性、針對性的學(xué)習(xí)，這利于學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)方面的可持續(xù)發(fā)展;其二，豐富評價要素。以往的評價過程中，評價內(nèi)容主要集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是學(xué)生的基礎(chǔ)水平與鋼琴學(xué)習(xí)能力有著一定程度的差異，單單以成績來進(jìn)行評價，很難判斷學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)方面的成長進(jìn)度。針對該種情況，可選擇豐富評價要素，除了評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之外，還需關(guān)注學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性、小組協(xié)作性、鋼琴演奏技能水平提升程度等，以此來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的客觀評價，亦能提升學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)積極性。

3.核心素養(yǎng)培育鋼琴課程教學(xué)設(shè)計(jì)

基于核心素養(yǎng)的高職鋼琴教學(xué)創(chuàng)新，可選擇“模塊式”教學(xué)方式，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。 “模塊主題”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以下兩點(diǎn)：其一是為學(xué)生提供各種形式的課程資源（文獻(xiàn)、圖片、視頻等），設(shè)定多元化的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，以此來滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)所需;其二是以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，解決好課程教學(xué)與全方位育人、全程育人的銜接問題，使得整體的教育過程具備時代特色。

模塊主題教學(xué)方式是高職鋼琴教學(xué)主要創(chuàng)新點(diǎn)，亦是各項(xiàng)教學(xué)活動開展的關(guān)鍵所在。突出以下特點(diǎn)：

（1）代表性。在鋼琴教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的審美體驗(yàn)與審美規(guī)律選擇對應(yīng)的教學(xué)作品，比如中國作品可選擇傳統(tǒng)的戲曲音樂、民間音樂（舞蹈音樂、風(fēng)格音樂等）;而國外作品則可選擇浪漫時期、古典時期與巴洛克時期的不同代表性鋼琴作品。要求教師在教學(xué)進(jìn)程中可把握各項(xiàng)作品的核心要義與精神特質(zhì)，從而將韻律美、結(jié)構(gòu)美與思想美組成的藝術(shù)感染力以多元化的方式傳遞給學(xué)生，使其感受思想性、藝術(shù)性的完美統(tǒng)一，這對培養(yǎng)其學(xué)科素養(yǎng)有較大程度地促進(jìn)意義[5]。

（2）實(shí)際性。要求教師在選擇教學(xué)主題時，可讓學(xué)生感受各種風(fēng)格、各種體裁的作品，做到“耳熟能詳”，以此來拓展其發(fā)展空間。比如在教授《c小調(diào)革命練習(xí)曲》時，可結(jié)合作者肖邦當(dāng)時發(fā)展?fàn)顩r、時代背景，引導(dǎo)學(xué)生去感受作者激昂的內(nèi)心、澎湃的力量，將愛家鄉(xiāng)、愛自由、愛祖國等正面情愫深植學(xué)生內(nèi)心，使其與作品產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)對其潛移默化的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（3）創(chuàng)新性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，增添雙鋼琴演奏、四手聯(lián)彈演奏與八手聯(lián)彈演奏等創(chuàng)新性教學(xué)內(nèi)容。同時，可選擇一些學(xué)生喜愛的、與其生活接軌的流行鋼琴曲，以此來提升其學(xué)習(xí)興趣與積極性，使其能夠主動投入到鋼琴學(xué)習(xí)中，促進(jìn)其可持續(xù)自主學(xué)習(xí)。

（4）思維性。選擇的模塊主題應(yīng)利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這要求教師結(jié)合教材內(nèi)容提出趣味性的、有吸引力的題目，并按照以下流程來開展教學(xué)活動：制定小組討論主題、要求與范圍→引導(dǎo)學(xué)生搜集并學(xué)習(xí)相關(guān)資料→小組討論→得出正確觀點(diǎn)→總結(jié)評價，通過該種方式來協(xié)助學(xué)生深化理解教學(xué)內(nèi)容。比如在《歡樂頌》教學(xué)時，教師可提出對應(yīng)問題：“《歡樂頌》應(yīng)選擇何種演奏方式？該種演奏方式的能夠更好地更好地表達(dá)作品核心含義與思想情感嗎？為什么？”通過該種方式，以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生圍繞作品演奏技巧、方式、節(jié)奏、指法等展開討論，在不斷的思辨之中，探索出更加的演奏方式。

4.課程評價以貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)滲透在課程教學(xué)的各個階段，最重要的即為最后的課程評價階段，傳統(tǒng)模式的單一評價已經(jīng)難以適應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的根本要求。針對該種情況，需教師引入多元化的考核評價制度。重點(diǎn)把握以下要點(diǎn)：其一，尊重各個學(xué)生之間的根本差異（鋼琴基礎(chǔ)、鋼琴學(xué)習(xí)能力、鋼琴學(xué)習(xí)興趣），以此來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的分層評價;其二，除了關(guān)注學(xué)生的鋼琴理論知識與演奏水平提升外，更多地去關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、對鋼琴的認(rèn)知、理解能力、職業(yè)規(guī)劃等，以此來協(xié)助學(xué)生快速明確其在鋼琴學(xué)習(xí)中的主要問題，便于其隨時調(diào)整自身的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)劃。

結(jié)語：綜述，文章就基于核心素養(yǎng)的高職鋼琴教學(xué)創(chuàng)新對策進(jìn)行了論述與分析，探討了核心素養(yǎng)對當(dāng)前學(xué)生健康發(fā)展的重要意義，建議教師給予其足夠的重視，設(shè)定對應(yīng)的創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為引領(lǐng)與指導(dǎo)規(guī)范教學(xué)途徑、設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，以此來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的系統(tǒng)化教育，讓學(xué)生在掌握相應(yīng)鋼琴理論知識與專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王旭妍.核心素養(yǎng)視域下高校鋼琴教學(xué)存在的問題與策略研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020，（13）：2.

[2]黃詠梅.辛笛應(yīng)用鋼琴教學(xué)法助力發(fā)展音樂學(xué)科核心素養(yǎng)研究[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2020，（6）：3.