小學(xué)語文教學(xué)新課改下提升學(xué)生表達(dá)能力的分析

劉旭艷

摘要：在新課改的要求下，小學(xué)生的語文素養(yǎng)越來越受到重視，尤其是作為語文知識(shí)運(yùn)用的表達(dá)能力更加受到重視，成為判定學(xué)生語文綜合能力的基礎(chǔ)和重要標(biāo)準(zhǔn)。不過，當(dāng)前的語文教學(xué)中學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)和鍛煉極少，造成小學(xué)生表達(dá)能力不足。對此，本文通過對在小學(xué)語文教學(xué)中提升小學(xué)生表達(dá)能力的重要性進(jìn)行闡述，展開分析，提出解決策略，希望能夠有效地鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，滿足新課改下小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);新課改;學(xué)生表達(dá)能力

引言：新時(shí)期，隨著小學(xué)語文新課程改革的推進(jìn)，教育系統(tǒng)將培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)和能力作為教學(xué)目標(biāo)，隨之關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生表達(dá)能力的話題探討也越來越深入。很多小學(xué)語文教師已意識(shí)到培養(yǎng)小學(xué)生表達(dá)能力的重要性，因而采取措施予以提升，滿足新課改的教學(xué)要求。另外，培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)能力，還能提高學(xué)生的應(yīng)用理解能力、邏輯思維能力和語言組織能力，促進(jìn)其語文綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文教學(xué)中小學(xué)生表達(dá)能力不足的問題

1、傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺少表達(dá)機(jī)會(huì)

受傳統(tǒng)教育的影響，很多語文教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上以“一言堂”的方式向?qū)W生灌輸課本知識(shí)，讓小學(xué)生對語文的理解僅局限于認(rèn)識(shí)生字會(huì)組詞造句即可，只是單純的老師教、學(xué)生記，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，缺少在課堂教學(xué)中開口與教師的交流表達(dá)機(jī)會(huì)。這不僅使課堂變得死氣沉沉，還讓學(xué)生懶于表達(dá)，長此以往，甚至?xí)桓冶磉_(dá)。

2、教學(xué)方式單一，缺少表達(dá)興趣

在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，大部分語文教師局限于課本知識(shí)，都是以教材為主，向?qū)W生傳授基本的字詞知識(shí)，內(nèi)容枯燥，導(dǎo)致學(xué)生雖然識(shí)記了基礎(chǔ)知識(shí)，卻實(shí)在難以激起學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，語文課堂氣氛沉悶，這也就導(dǎo)致學(xué)生缺乏表達(dá)自主意愿，這嚴(yán)重阻礙了對學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)和鍛煉，同時(shí)對語文綜合素質(zhì)能力的提升也形成阻礙。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生表達(dá)能力的有效策略

1、活躍課堂氛圍，為學(xué)生提供良好的表達(dá)環(huán)境

小學(xué)生活潑好動(dòng)，表達(dá)欲望較強(qiáng)，在寬松的課堂氛圍里，更愿意展現(xiàn)自己，但也有一些學(xué)生對老師存在畏懼心理，對老師的提問總是擔(dān)心自己答錯(cuò)受到批評。因此，教師要讓課堂活躍起來，使學(xué)生能夠以放松的狀態(tài)參與課堂教學(xué)，進(jìn)而挑好時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)，在學(xué)生表達(dá)過程中幫助學(xué)生理清思路，組織好語言，更有邏輯的表達(dá)。

例如，在上口語交際課《身邊的“小事”》時(shí)，更貼近學(xué)生的生活，教師可以讓學(xué)生都來說一說生活中遇到的不文明現(xiàn)象，并對這些“小事”來評議一下其中的影響，提問學(xué)生“如果你遇到插隊(duì)坐車的行為，你會(huì)怎么辦？”，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法，教育學(xué)生要文明有禮。在交流中鍛煉學(xué)生語言組織和表達(dá)能力。

2、豐富教學(xué)形式，在針對性教學(xué)下提升學(xué)生的綜合表達(dá)能力

當(dāng)前的小學(xué)語文在表達(dá)能力教學(xué)上，只是涉及了寫作方面，更側(cè)重書面表達(dá)能力，而忽視了語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，二者對學(xué)生的能力要求各不相同，一是要求學(xué)生具備邏輯思維能力，一是要求學(xué)生具備語言組織能力，在提升學(xué)生表達(dá)能力上都起著重要作用。因此，教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，要有針對性的，采取不同的教學(xué)形式開展教學(xué)，從語言和書面表達(dá)兩方面提升學(xué)生的綜合能力。

例如，在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力時(shí)，可以增加學(xué)生的參與度，以《美麗的小興安嶺》為例，這是一篇介紹四季景色的課文，教師可以在學(xué)生朗讀全文后，以四季景色為區(qū)分，讓學(xué)生選出自己喜歡的季節(jié)景色，并說出理由，鍛煉學(xué)生的語言組織能力，從而提升其語言表達(dá)能力。在培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力時(shí)，可以通過課文引入寫作教學(xué)，以《搭船的鳥》為例，課文以小孩子的身份來描述景象，教師可以讓學(xué)生說出自己喜歡的小動(dòng)物，回想小動(dòng)物的特點(diǎn)，在寫作中，運(yùn)用課文中運(yùn)用的寫作技巧，并在學(xué)生寫完后給出科學(xué)的指導(dǎo)和耐心的講解，從而提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。

3、組織實(shí)踐活動(dòng)，在交流互動(dòng)中提升學(xué)生的表達(dá)能力

在新課改的要求下，語文教學(xué)更側(cè)重學(xué)生對知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，表達(dá)能力就是呈現(xiàn)語文科目在教學(xué)成果上的一項(xiàng)重要指標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，可以組織實(shí)踐性的活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造語言輸出表達(dá)的空間和機(jī)會(huì)，增加學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的參與度，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中充分表達(dá)，來鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

例如，在小學(xué)階段，學(xué)生間的表達(dá)能力和認(rèn)知水平基本都處在大致相同的層面，可以在教學(xué)中引入辯論式交流活動(dòng)，開展辯論賽，設(shè)立正反兩方，讓學(xué)生利用課下時(shí)間查找搜集相關(guān)的辯論材料，來佐證論點(diǎn)，編排組合辯手順序，能夠充分鍛煉學(xué)生的邏輯思維和推理能力，再經(jīng)過辯論賽上的激烈氛圍，激勵(lì)學(xué)生快速組織語言表達(dá)論證觀點(diǎn)，不僅提升學(xué)生的應(yīng)變能力和提煉總結(jié)能力，還提升了學(xué)生的語言輸出表達(dá)能力。

結(jié)束語

重視小學(xué)生的表達(dá)能力是當(dāng)前小學(xué)語文新課改提出的新要求，這一要求不僅為了更好的鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、閱讀理解能力，同時(shí)也是為了更好的推動(dòng)小學(xué)生在語文綜合素養(yǎng)上的提升。教師在教學(xué)中不能局限于教材和課堂，還要深入探索，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，營造活躍的表達(dá)氛圍，提供寬松的表達(dá)環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，為其綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

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