多角度展開(kāi)高段閱讀教學(xué)策略分析

楊濤 鄭紹林

摘要：教師開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文的拓展閱讀工作，需要從三個(gè)方面進(jìn)行分析。首先，教師需要提升學(xué)生的國(guó)學(xué)知識(shí)水平，在教學(xué)中教師可以發(fā)現(xiàn)提高學(xué)生國(guó)學(xué)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)的意義重大。其次，教師需提高學(xué)生的情緒表達(dá)能力，因而教師在拓展閱讀過(guò)程中需要為學(xué)生補(bǔ)充現(xiàn)代詩(shī)歌的內(nèi)容，以幫助學(xué)生更好地表達(dá)情緒。最后，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的閱讀愛(ài)好，鼓勵(lì)學(xué)生積極拓展自己的課外閱讀興趣，對(duì)自己感興趣的知識(shí)進(jìn)行鉆研，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：多角度;閱讀;策略

課堂講授是學(xué)生能最大限度地汲取知識(shí)的重要方式之一。隨著教育改革的不斷深入，相關(guān)政策的不斷出臺(tái)，傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端日益顯露。為了提升課堂效率，教師需多角度地來(lái)構(gòu)建適合當(dāng)下的高效課堂。

一、課外書(shū)拓展，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

對(duì)于一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體而言，個(gè)人的閱讀史就是他的精神改變史。對(duì)于當(dāng)前的小學(xué)生而言，因?yàn)槠渖鐣?huì)閱歷較少，本身心智并不十分成熟，同時(shí)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)太多的挫折和磨難。故而，通過(guò)閱讀了解自己不曾接觸到的世界，便成了學(xué)生認(rèn)知世界感受自然的有效途徑。通過(guò)課外的延伸閱讀，學(xué)生可以將更好地了解自己不曾感受的遠(yuǎn)方和詩(shī)意，通過(guò)文字了解到神奇瑰麗的天南海北。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍的過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生注重科普類讀物以及經(jīng)典名著的閱讀。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，不斷探究自己感興趣的知識(shí)和文字，積累大量的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了自身良好的閱讀習(xí)慣。

例如，學(xué)生喜歡科學(xué)類知識(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好為學(xué)生推薦優(yōu)秀的科普類讀物。如《海底兩萬(wàn)里》《透明人》《地心游記》等經(jīng)典科幻讀物，學(xué)生不但要具備豐富的想象力還應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)，教師為學(xué)生推薦《昆蟲(chóng)記》、?《趣味地球化學(xué)》等經(jīng)典科普作品，為學(xué)生埋下興趣的種子。通過(guò)拓寬學(xué)生課外書(shū)的閱讀范圍，學(xué)生閱讀自己感興趣的內(nèi)容，教師能夠有效提高學(xué)生的閱讀效率，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

二、構(gòu)建有效的課堂對(duì)話

“互動(dòng)”是語(yǔ)文課堂的一大特色，目的是讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。目前的困境在于如何才能激發(fā)學(xué)生與教師對(duì)話的欲望，構(gòu)建出有效的課堂對(duì)話。下面以小學(xué)語(yǔ)文部編版中的《贈(zèng)汪倫》為例，探討如何構(gòu)建有效的課堂對(duì)話。師：據(jù)說(shuō)汪倫特別喜歡結(jié)交名士，當(dāng)時(shí)，李白聲名遠(yuǎn)揚(yáng)，汪倫十分仰慕。后來(lái)，汪倫無(wú)意間得知李白要到安徽游歷的消息，于是決定寫(xiě)信邀請(qǐng)他。基于李白喜歡美酒和風(fēng)景，汪倫寫(xiě)道：“李先生喜歡美酒嗎？我們這有萬(wàn)家酒店。喜歡風(fēng)景嗎？我們這有十里桃花?！崩畎仔廊桓凹s，然而到了那里卻得知萬(wàn)家是老板的姓，桃花是潭水的名字，李白知道后哈哈大笑，連說(shuō)“佩服”。接下來(lái)的幾天，李白在汪倫那里過(guò)得非常愉快，但有聚就有散，他們就要離別了。如果是你，你在臨走前會(huì)對(duì)汪倫說(shuō)些什么呢？生：謝謝你的熱情款待，雖然沒(méi)有萬(wàn)家酒店與十里桃花，但這里就像仙境一樣，是我向往的生活。師：說(shuō)得真好。但這個(gè)故事呢，還沒(méi)有結(jié)束，桃花潭上，李白的船正要離岸，忽然聽(tīng)到一陣歌聲。李白回頭一看，只見(jiàn)汪倫與鄉(xiāng)親們正在為自己唱歌送行。于是李白立刻鋪紙研墨，寫(xiě)下了我們今天要學(xué)習(xí)的《贈(zèng)汪倫》。以學(xué)生為中心是教師的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，而小學(xué)生則更樂(lè)意于聽(tīng)故事，基于此，我們可以采取故事的形式構(gòu)建出師生間的有效對(duì)話。

三、現(xiàn)代詩(shī)拓展，深化學(xué)生情緒表達(dá)

在小學(xué)階段，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力。通過(guò)積極有效的引導(dǎo)，可以為學(xué)生營(yíng)造一種極具現(xiàn)代美感的詩(shī)歌氛圍。教師應(yīng)選取正確的切入角度，首先為學(xué)生補(bǔ)充關(guān)于現(xiàn)代詩(shī)的不同劃分種類。按照多種不同的分類為學(xué)生進(jìn)行講解，按形式分為格律詩(shī)和自由詩(shī)，按照體裁分可以分為童話詩(shī)、寓言詩(shī)、散文詩(shī)、韻腳詩(shī)等，按照表達(dá)方式則可以分為敘事詩(shī)、抒情詩(shī)。而后由教師為學(xué)生補(bǔ)充中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌發(fā)展史上出現(xiàn)最重要的詩(shī)歌流派，以及各個(gè)流派對(duì)應(yīng)的代表人物，同時(shí)為學(xué)生介紹其代表作品。最后，教師可以為學(xué)生篩選優(yōu)秀的現(xiàn)代詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)現(xiàn)代詩(shī)的獨(dú)特音韻美和情緒表達(dá)的特點(diǎn)，而后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，創(chuàng)作出自己喜歡的現(xiàn)代詩(shī)。

例如，教師在為學(xué)生講解現(xiàn)代詩(shī)中的“新月派”時(shí)，可以為學(xué)生介紹其代表詩(shī)人——?—?徐志摩，以及他的經(jīng)典作品《再別康橋》和《沙揚(yáng)娜拉》等。通過(guò)學(xué)生的認(rèn)真閱讀，教師能夠有效培養(yǎng)其情感表達(dá)的準(zhǔn)確性，以及如何將情感轉(zhuǎn)化為文字，進(jìn)行更加細(xì)膩的語(yǔ)言表達(dá)。特別是在學(xué)生認(rèn)真閱讀完畢之后，教師還可以為學(xué)生組織相應(yīng)的詩(shī)歌誦讀比賽。有學(xué)生們自由選擇自己將要朗誦的詩(shī)篇，并陳述喜歡該詩(shī)篇的理由。通過(guò)誦讀現(xiàn)代詩(shī)，有利于學(xué)生釋放自己的情感，為學(xué)生推敲詩(shī)意化語(yǔ)言奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，教師進(jìn)行語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從古詩(shī)文、現(xiàn)代詩(shī)以及課外讀物三個(gè)方面展開(kāi)，有效提高學(xué)生的國(guó)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，增強(qiáng)其情感表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

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