小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識的實(shí)踐探索

郭燕

摘要：英語是小學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在積極推動小學(xué)英語教學(xué)改革的過程中，教師不僅要重視對詞匯和語法等基礎(chǔ)性知識的講解，同時(shí)也要關(guān)注對文化意識的有效培養(yǎng)與鍛煉，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中具備一定的跨文化交際能力。培養(yǎng)學(xué)生文化意識一方面強(qiáng)調(diào)對中外文化之間的差異進(jìn)行對比，另一方面也需要借助豐富多樣的教育素材，幫助學(xué)生豐富文化知識儲備，在學(xué)生具備較強(qiáng)文化意識的基礎(chǔ)上，原本復(fù)雜的英語知識變得簡單化，學(xué)生能夠真正理解不同文化的特點(diǎn)，并且樹立文化自信。文章簡單分析了小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識面臨的主要問題，結(jié)合小學(xué)生英語學(xué)習(xí)規(guī)律提出了小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;文化意識;實(shí)踐探索

引言：

在我國教育事業(yè)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的成長需求，做好英語教育必須充分關(guān)注對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，基于學(xué)生的成長需求調(diào)整文化意識的培養(yǎng)方向。現(xiàn)階段許多教師對小學(xué)英語教學(xué)中文化意識的滲透做出了一定嘗試，但是由于教師對文化意識的研究不夠深入，對學(xué)生的學(xué)情分析不到位，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)較為單一。面對這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新工作思路，在小學(xué)英語教學(xué)工作中，基于學(xué)生文化意識的發(fā)展表現(xiàn)對教學(xué)模式作出有效優(yōu)化，在小學(xué)英語教學(xué)全過程滲透文化意識更好地服務(wù)于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

一、小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識面臨的問題

（一）教師對文化意識培養(yǎng)缺乏重視

教師是小學(xué)英語教學(xué)活動的組織者，在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)工作中，許多教師并沒有充分意識到培養(yǎng)學(xué)生文化意識的重要性，通常只是強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效指導(dǎo)，將提高學(xué)生解題能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)，而沒有真正意識到文化意識對學(xué)生成長的積極作用。許多教師錯(cuò)誤的認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生文化意識，就是在教學(xué)活動中融入中外文化差異的對比，而沒有真正考慮到學(xué)生在文化意識方面的成長需求，由于教育觀念缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致教學(xué)活動的組織缺乏創(chuàng)新性，極大的阻礙了學(xué)生文化意識的有效培養(yǎng)。

（二）文化意識培養(yǎng)的資源素材有限

在選擇小學(xué)英語教學(xué)資源時(shí)，許多教師存在一定的局限性教師，通常只是強(qiáng)調(diào)對教材中的教育素材進(jìn)行講解和分析，而沒有真正考慮到對教育資源的全面拓展和延伸，這就導(dǎo)致學(xué)生接觸到的英語知識較為有限，極大的限制了學(xué)生認(rèn)知能力的全面發(fā)展與進(jìn)步。小學(xué)階段學(xué)生本身處于積累語文知識的關(guān)鍵時(shí)期，在教育素材缺乏拓展性的情況下，學(xué)生很難真正全面掌握英語知識也無法在多樣化的素材幫助下感受到英語文化的獨(dú)特魅力。此外，教師選擇的教育素材大多停留于理論層面，學(xué)生很難真正在成長過程中，將英語知識和現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)在一起。

二、小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識的實(shí)踐策略

（一）利用信息技術(shù)拓展英語文化教育資源

信息技術(shù)是小學(xué)英語教學(xué)的重要輔助工具，在培養(yǎng)學(xué)生文化意識的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注對學(xué)生文化意識的全面滲透，根據(jù)學(xué)生在英語課程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及基礎(chǔ)選擇適當(dāng)?shù)乃夭囊l(fā)學(xué)生的思考和共鳴。是可以嘗試建立現(xiàn)實(shí)生活和英語知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，在信息技術(shù)的推動下，將現(xiàn)實(shí)生活中的材料帶來課堂，更好的引發(fā)學(xué)生的思考，通過這樣的方式讓學(xué)生在探究英語知識的過程中獲得深刻的學(xué)習(xí)感悟。此外為了有效服務(wù)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求，暫時(shí)還可以將微課等形式的素材帶到課堂，以信息技術(shù)為載體，為學(xué)生推薦高質(zhì)量的微課材料，通過這樣的方式，讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識更加牢靠，并且有效服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

（二）創(chuàng)設(shè)情境豐富學(xué)生英語文化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

情境化的教學(xué)活動能夠有效引發(fā)學(xué)生的思考，在小學(xué)英語教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)設(shè)情境的價(jià)值，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)方式，嘗試以小組為單位開展角色扮演活動，結(jié)合學(xué)生對不同國家文化的理解分別，扮演不同角色以實(shí)現(xiàn)跨文化交流。根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)的主題和內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的具體場景，對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)設(shè)置與之對應(yīng)的學(xué)習(xí)方向，并且鼓勵(lì)學(xué)生以對話交流的方式還原現(xiàn)實(shí)生活中的跨文化交際場景。在教師的有效推動下，學(xué)生能夠?qū)⑸罱?jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為解決學(xué)習(xí)問題的重要推動力，并且在深刻的情境體驗(yàn)下，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的全面發(fā)展與進(jìn)步。

（三）聯(lián)系生活開展文化實(shí)踐活動

小學(xué)英語教育強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的相互融合，在開展教學(xué)活動是教師應(yīng)當(dāng)積極推動小學(xué)英語教育工作中對理論性知識的深度解讀，在考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，盡可能的落實(shí)實(shí)踐活動，讓每位學(xué)生都能夠在參與英語學(xué)習(xí)活動時(shí)，學(xué)會利用英語知識解決實(shí)際問題。教師應(yīng)該設(shè)置具有針對性的課外實(shí)踐任務(wù)，既要關(guān)注學(xué)生在英語課程中表現(xiàn)出的情感態(tài)度，這也要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生的實(shí)踐行為做出全面的教育和指導(dǎo)，通過這樣的方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到充分培養(yǎng)，以實(shí)踐活動為平臺，幫助學(xué)生了解不同文化的差異。比如在現(xiàn)實(shí)生活中鼓勵(lì)學(xué)生積極參與傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)活動，并要求學(xué)生了解外國文化中的節(jié)日，通過中外文化的差異對比，帶給學(xué)生更加深刻的實(shí)踐體驗(yàn)。

總結(jié)：

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要保障，也是促進(jìn)學(xué)生文化自信形成的必然要求。教師應(yīng)當(dāng)積極拓展教育資源，服務(wù)于學(xué)生文化意識的增長需求，同時(shí)也要考慮到對教學(xué)手段的有效創(chuàng)新，帶給學(xué)生更加深刻的學(xué)習(xí)感悟，確保每位學(xué)生都能夠在英語學(xué)習(xí)過程中形成較強(qiáng)的文化意識，不斷實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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