淺談新課改下的中學語文教學

譚正強

摘要：新課改理念就是大力倡導學生自主合作、主動探究的學習方式。重視學生的實踐活動，尊重學生的個體差異，重視師生之間的平等對話和心靈溝通。隨著新課程改革的不斷推進，課堂教學異彩紛呈，高潮迭起，極具挑戰(zhàn)性。許多語文教師在新的教育理念方面作了很多有益的探索和實踐。那么，新課標下的語文教學該怎樣進行才能將課上得更有味呢？

關鍵詞：新課改語文教學自主合作探究

新課改理念就是大力倡導學生自主合作、主動探究的學習方式。重視學生的實踐活動，尊重學生的個體差異，重視師生之間的平等對話和心靈溝通。隨著新課程改革的不斷推進，課堂教學異彩紛呈，高潮迭起，極具挑戰(zhàn)性。這就要求教師更新理念、轉變角色、提高素質，必然也要求教師的教學行為產生相應的變化，使之適應形勢的需求。當前的課堂教學，教師的觀念確實發(fā)生了明顯的變化，教學方法、教學策略也隨之改變，并逐漸能用新的理念來指導課堂教學。許多語文教師在新的教育理念方面作了很多有益的探索和實踐。那么，新課標下的語文教學該怎樣進行才能將課上得更有味呢？我認為應該做好以下幾點：

一、預習——提高自學能力的重要環(huán)節(jié)

要提高學生的自學能力，就必須狠抓“預習”這一環(huán)工作。預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學的過程。經過預習，學生的自學能力得到了鍛煉，而提高學生的自學能力正是語文教學的重要任務之一。因此，預習是語文教學落實素質教育的關鍵之一，是提高學生自學能力的一個重要環(huán)節(jié)。

“預習”這一環(huán)工作抓得好，就能有效地提高學生的自學能力，這樣一來，就可以全面提高學生的學習素質。

預習的安排

在語文課堂教學中怎樣安排預習的呢？一般分三個層次安排預習：

第一層：通讀感知。了解課文大段內容，能說出這篇課文寫了什么事，主要人或事是什么，按什么順序寫，學習生字詞等。為理解課文作好鋪墊。

第二層：再讀理解。弄清文章結構層次，作者寫作思路，找出一些與中心密切相關的句子、段落。

第三層：細讀深究。帶著問題細讀課文，理解句子深刻含義;抓住關鍵詞語，用圈劃批注的方法深入領會課文的中心思想，體會文章的寫作特點。

在預習的各個層次啟發(fā)學生質疑問難。我認為預習是提高自主學習的重要環(huán)節(jié)，預習不僅提高了能力，還培養(yǎng)了興趣。何樂而不為呢？

二、善于創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。

在語文教學中要啟發(fā)學生學習的興趣，為學生提供豐富多彩的情境，培養(yǎng)學生的語文情感，使學生建立學好語文的信心，為學生留有探索與思考的余地，提供合作交流的課堂氣氛。要激活學生思維，引導學生主動參與。因此，在課堂教學中，教師必須根據教材特點創(chuàng)設一種特定情境，讓課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流。

三、善于引導學生自主探討，激發(fā)學生的求知欲。

《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性統一，是語文課程的基本特點”，新理念強調學生應該由“單一、被動”的學習轉變?yōu)椤白灾?、探究、合作”的學習，變以“教”為中心為以輔導學生的“學”為中心。作為教師要面向學生。教師要充分地傾聽學生，重視輔導學生如何掌握學習的方法，并自主的運用方法去獲得知識同時學會與他人之間的合作與交流。

四、善于適時引導、點撥，提高學生的素養(yǎng)。

教師是課堂實施過程中的決策者，是教學過程的組織者、指導者和參與者。要引導學生在經歷“學語文”的過程中平等地交流和給以恰到好處的點撥，要提供情境，營造激勵探索與理解的氛圍。在關注知識和技能的同時，更應注重學生“親歷性”，落實教學“主體性”，關注學生“學語文”的過程。教育的真諦在于教給學生學習的方法去啟發(fā)智慧，而不僅僅是教給知識。知識是無止境的、是教不完的，而啟蒙后的智慧可以自己發(fā)現和生成知識。教的本質在于引導、點撥。教師應善于抓住學生思維活動的關鍵點，及時引導、點撥，才能真正優(yōu)化課堂教學，真正提高學生的語文素養(yǎng)。

五、善于培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新精神”及“創(chuàng)造力”

在語文的教學中，教師應在課堂上運用多樣的啟迪方法，讓學生多聽，敢想，敢說。要培養(yǎng)學生的自我意識，發(fā)揮學生的主體作用，因此在課堂教學中應大力倡導“自主探究、合作交流、實踐創(chuàng)新”的教學方式，確立“以學生為本”的觀念，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多的讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現的快樂

六、善于利用現代化信息技術，提高教學效率。

多媒體在教學中的使用，很多時候是以課件的形式體現的。多媒體進入課堂，使語文課超越了時空限制，全方位、多角度、立體式地刺激學生的多種感官，激發(fā)學生的興趣和熱情，調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而克服傳統教學手段單一，課堂氣氛沉悶的不足，調動了學生的學習積極性，達到課堂教學的優(yōu)化，促進學生主動學習，有效提高教學效率。

新課程理念的實施，對教師提出了更高的要求。作為語文教師，要跟上時代的步伐，保持開放的態(tài)勢，不斷吸收新思路、新觀念，積極采用新的技術和方法，從對新課程理念的學習和實施中汲取營養(yǎng)、從生活中汲取營養(yǎng)，從文學藝術中汲取營養(yǎng)，不斷更新自己的教學觀念適應新時代的需要，不斷豐富自己、充實自己、完善自己。

參考文獻：

【1】吳小鷗《新課程改革教材建設十年回顧及趨勢展望》[J]教育科學研究2012

【2】楊新宇《西部高中新課程評價改革面臨的問題和對策》【J】《教學與管理》2012年2月20日