讓學生愛上做作業(yè)

陳彩華

【摘要】語文作為一個工具性學科，是學習其他學科的基礎(chǔ)。語文作業(yè)是語文教學的延伸環(huán)節(jié)，對教學實踐深化和教學理論建設(shè)而言是非常重要的課題。但在傳統(tǒng)教學觀念下，語文作業(yè)沒有得到重視，僅僅是一個有局限性的硬性指標，所以，為了改變當前小學語文作業(yè)體系存在的問題，要先改變當前的作業(yè)設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化;語文;作業(yè)設(shè)計

新課標的落成，尤其是當下“雙減”（有效減輕義務(wù)教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔）政策的出臺，將對小學語文的教學策略帶來新的思考與改革，本文基于此談小學語文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計。

一、小學語文作業(yè)現(xiàn)狀分析

（一）作業(yè)資源局限

大部分教育人員對教育資源的利用率十分有限，僅僅局限于教學課本和日常教學輔助材料，完成作業(yè)的主題也局限在學生自己身上，并沒有考慮到學生發(fā)展的多方面性，也并沒有認識到家庭作業(yè)以及課下作業(yè)的真正概念，對作業(yè)的開發(fā)和認識都不夠深入。

（二）作業(yè)設(shè)計硬性統(tǒng)一

學生對學習的積極性和接受程度不盡相同，教師在作業(yè)設(shè)計中應(yīng)尊重個體化差異。但是現(xiàn)今教育上大多是教師往往認識不到這一點，對整個班級布置同樣的作業(yè)。這樣“一刀切”的方法，沒有尊重學生的差異性，偏離了促進學生身心發(fā)展的教學目的。

（三）作業(yè)量大

小學家庭作業(yè)量存在一定程度上偏大的情況：不僅有學校老師布置的作業(yè)，還有家長購買的教輔資料的額外作業(yè)，甚至還有家長為孩子報名的課外補習班作業(yè)。要保證這些作業(yè)的完成質(zhì)量，需花費遠遠超過我國教育部規(guī)定的作業(yè)量的時間。

二、當前語文作業(yè)的弊端

（一）語文作業(yè)功能定位模糊

很多教師認為家庭作業(yè)的功能就是為了鞏固學生在課堂上學到的知識，并沒有對家庭作業(yè)的其他功能進行研究，這加深了家庭作業(yè)自身目標的不確定性，而作業(yè)中人文關(guān)懷的缺失，也會降低學生完成作業(yè)的積極性。

（二）不利于學生的個性發(fā)展

統(tǒng)一硬性的作業(yè)布置，把有個性差異的學生都束縛在了規(guī)定的標準中，沒有尊重差異，給學生自由發(fā)展的空間，忽視了作業(yè)應(yīng)有的促進學生多方面發(fā)展的功能，阻礙學生的個性發(fā)展。

三、關(guān)于優(yōu)化語文作業(yè)的基本對策

（一）改革作業(yè)形式，增加趣味

1.作業(yè)與藝術(shù)形式結(jié)合

但如果把表演和藝術(shù)融入到學習生活中來就會完全打破這種局面，有些故事情節(jié)性較強或場面描寫具有較強動作性的課文，讓同學們在熟讀課文、深度理解課文的基礎(chǔ)上把這篇課文看做一個情景劇來超市分角色演繹下，讓學生把自己的情感帶入到這篇課文中，與教材內(nèi)容聯(lián)系起來，從而開發(fā)學生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。表演性作業(yè)更像是一種游戲，能夠更大限度的吸引學生的注意力，更大限度的讓學生發(fā)揮自己的想象空間，同時它也是實踐性作業(yè)的一種，讓學生們在自我的學識生活中充分利用自己的思考能力和動手實踐的能力，把知識點向生活轉(zhuǎn)化，獨立思考問題，反復實踐。有利于提高學生的主觀能動性，從而促進學生的各個方面的發(fā)展。

2.聯(lián)系生活，在玩中學習

作業(yè)的內(nèi)容布置應(yīng)該多聯(lián)系與教輔材料內(nèi)容相關(guān)的生活實際，充分利用學校附近的社區(qū)、鄉(xiāng)土資源，調(diào)動家長、同伴等人力資源，才能達到學以致用的目的，從而讓學生更深入地了解、掌握和牢記知識。

（二）體現(xiàn)學生自主性，以生為本

可以把學習的自主權(quán)交到學生手上，讓他們真正成為學習的主人，自己設(shè)定作業(yè)的完成數(shù)量、完成時間、完成進度等，把學習變成一種樂趣而非負擔，提升學生完成作業(yè)的積極性。

（三）提高小組合作能力，齊心協(xié)力

分組能把一個大的問題縮小化，同時又能夠促進同學們之間的交流和合作?？梢园寻嗬锏耐瑢W按特性分組，每組推舉小組長，讓學生自管自學，調(diào)動各層次學生的主觀能動性，使學生間交流的廣度和深度加大，最大化利用群體信息資源。

（四）增加作業(yè)層次性，因材施教

每個人學習能力有高有低，這種差異是客觀存在的事實，學生智力發(fā)展水平呈正態(tài)分布，所以教師要因材施教，以學生為核心，針對不同層次學生的發(fā)展水平，對作業(yè)不布置采取不同的方法，盡量讓每個學生都能發(fā)揮自己的優(yōu)點，更好地完成作業(yè)。

不要規(guī)定死作業(yè)的完成限度，不要統(tǒng)一布置作業(yè)，可以把作業(yè)分為三到四個等級，讓學生根據(jù)自己的實際情況挑選適合自己完成的作業(yè)，讓學生自己給自己留作業(yè)，從根本上調(diào)動學生的主觀能動性，從而給學生一個自信的心理暗示，學生有了興趣，學習動力自然就提高了，學習動力提高了，學習效率自然就提高了，學習效率高了學習成就就提高了。舉個例子，對于作業(yè)的設(shè)計可以按照這種方法法進行：《卜算子·詠梅》是一首創(chuàng)作于1961年的詞，對于這首詞的教學可以在作業(yè)設(shè)計上創(chuàng)新，把作業(yè)分為三個等級，第一個等級：背誦詞《卜算子·詠梅》，并閱讀宋代詩人陸游的同名詩《卜算子·詠梅》，思考一下這兩首不同時代的詩詞中所描述的梅花是否相同？為什么？第二個等級：背誦詞《卜算子·詠梅》，仔細品讀里面的優(yōu)美句子，并談一談好在哪里？第三個等級：背誦《卜算子·詠梅》。

分級讓學生們自己挑選作業(yè)，使不同水平的學生都能完成作業(yè)，激發(fā)了學生學習的動力，從而建立了學生的自信心，在鞏固基礎(chǔ)知識的同時又能發(fā)展自己的個性。

語文作為一個工具性學科，是學習其他學科的基礎(chǔ)。小學語文必須要打好基礎(chǔ)，才能有利于學生學習別的科目和更好地進行日常生活。作業(yè)作為輔助學習的手段，要達到幫助學生更好地理解課程內(nèi)容的目的，不應(yīng)該成為學生的負擔，抑制學生的發(fā)展

參考文獻：

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