小問題創(chuàng)造大智慧

鄧麗清

摘要：課堂提問是一種有效的教學(xué)形式，是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生解決問題、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的有效手段。本文從如何抓住提問的“點(diǎn)”、把握提問的“度”、靈活運(yùn)用提問技巧等方面來談?wù)勌岣邤?shù)學(xué)課堂提問的有效性。

關(guān)鍵詞：課堂提問 有效性 策略

課堂提問是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，是溝通教師、教材、學(xué)生三者聯(lián)系的關(guān)鍵。好的課堂提問能激疑啟思，促使學(xué)生綜合原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成新的認(rèn)知系統(tǒng)，從而獲得新知。有效的課堂提問應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)來精心設(shè)計(jì);應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來問，使提問真正問到學(xué)生的心坎上。把握好提問的“點(diǎn)”“度”和技巧，充分發(fā)揮課堂提問的效能，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高課堂教學(xué)的有效性都有積極的作用。

一、分析學(xué)情，合理預(yù)設(shè)問題

問題設(shè)計(jì)要關(guān)注全體學(xué)生，要與學(xué)生的智力和知識(shí)水平相適應(yīng)，讓每個(gè)學(xué)生都有參與探究交流的空間，并有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，將學(xué)生思維推向“心求通而不能，口欲言而不達(dá)”的境界，在學(xué)生大腦中形成興奮中心，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)相關(guān)舊知來積極探究。

在教學(xué)《圓柱的體積》時(shí)，先回顧圓面積計(jì)算是如何把圓轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形來計(jì)算的，這時(shí)提問：能不能把圓柱也轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的立體圖形呢？從而引發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作。通過分組合作把圓柱切、拼成近似的長(zhǎng)方體，推導(dǎo)出圓柱的體積計(jì)算公式。這一問題的提出啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用 “轉(zhuǎn)化”思想。將新知轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考，從而掌握新知。

二、把準(zhǔn)命脈，抓住提問的點(diǎn)

俗話說“打蛇打在七寸上”。同樣，教師提問要問在點(diǎn)子上，啟發(fā)到關(guān)鍵處。這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、提高學(xué)習(xí)的能力和發(fā)展學(xué)生的智力，都是十分有益的。

1、問在學(xué)生的“興趣點(diǎn)”上。

在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置新穎有趣的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如教學(xué)求不規(guī)則物體體積的內(nèi)容時(shí)，問學(xué)生《烏鴉喝水》故事中的烏鴉是怎樣喝到水的？學(xué)生：是烏鴉把石子放入水中，水面升高了。師：是瓶子里的水增加了嗎？生：不是，是石子把水?dāng)D上去了。師：要求石子的體積，實(shí)際是求什么的體積？…‥通過有趣的提問，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中掌握了求石子的體積實(shí)際就是求水的體積。

2、問在教學(xué)的“關(guān)鍵點(diǎn)”上。

關(guān)鍵點(diǎn)是指教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教材的重點(diǎn)處提問，重點(diǎn)就會(huì)突出，在教材的難點(diǎn)處提問，難點(diǎn)就容易突破。如在教學(xué)《有余數(shù)的除法》時(shí)，難點(diǎn)之一是讓學(xué)生明白余數(shù)小于除數(shù)。在多位學(xué)生板演有余數(shù)的除法式子后，提出問題：在計(jì)算過程中，你有哪些地方要提醒大家的？果然，討論的氣氛很熱烈，并很快得出了結(jié)論：“余數(shù)小于除數(shù)”?？傊?，一個(gè)適宜的問題往往能讓學(xué)生輕松掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

3、問在學(xué)生的“致盲點(diǎn)”上。

盲點(diǎn)是在正常思維中不容易被注意到，但實(shí)際運(yùn)用中會(huì)影響學(xué)生正確思維的問題。盲點(diǎn)一般不被人注意，教師應(yīng)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)盲點(diǎn)。如教學(xué)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”，當(dāng)學(xué)生知道質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念后，提問：1是什么數(shù)？有的說1是質(zhì)數(shù)，也有的說1是合數(shù)。這時(shí)追問：什么是質(zhì)數(shù)，什么是合數(shù)？通過對(duì)概念的重新理解，學(xué)生很快就判斷出1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。教師設(shè)計(jì)這樣的問題，把學(xué)生容易忽視的盲點(diǎn)摳出來，拓展了學(xué)生的思維廣度。

三、把握技巧，確保提問的有效性

學(xué)習(xí)過程是一個(gè)矛盾轉(zhuǎn)化的過程。引導(dǎo)不足，則似懂非懂，似是而非;引導(dǎo)過分，則有促使轉(zhuǎn)化的意思。因此，教師要靈活地、恰到好處地運(yùn)用好提問的技巧，才能有效地引領(lǐng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1、把握好提問的時(shí)機(jī)。

“不憤不起，不悱不發(fā)”，課堂上教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，還能促使知識(shí)內(nèi)化。研究中還發(fā)現(xiàn)，課堂提問的時(shí)機(jī)通常產(chǎn)生于下列情況：一是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所知有所感、意欲表達(dá)交流時(shí);二是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所疑有所惑、意欲發(fā)問質(zhì)疑時(shí);三是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需激發(fā)、需調(diào)節(jié)、意欲表達(dá)傾訴時(shí);四是促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)、信心倍增時(shí)。準(zhǔn)確把握好以上的提問時(shí)機(jī)，課堂提問的有效性將會(huì)大大提高。

2、把握好提問的“度”

老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，問題既不能太難又不能太易，控制好難易度。其次，提問要把握好數(shù)學(xué)問題的梯度。老師必須根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，課堂提問做到由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由形象到抽象，引導(dǎo)學(xué)生層層深入、環(huán)環(huán)相扣，設(shè)置好梯度，使學(xué)生順“梯子”爬，還要有一定挑戰(zhàn)性，拓寬視野，將深層知識(shí)及規(guī)律揭示出來，最終達(dá)到教學(xué)目的。

3、給予學(xué)生適當(dāng)?shù)牡却龝r(shí)間

適時(shí)的教學(xué)等待是增強(qiáng)提問有效性的重要環(huán)節(jié)，教師在處理等待時(shí)間時(shí)，要注意以下兩個(gè)方面：一是在提出問題后，不要馬上重復(fù)問題或指定別的學(xué)生來回答，要等待足夠長(zhǎng)的時(shí)間，目的是為學(xué)生提供一定的問題思考時(shí)間;二是在學(xué)生回答問題后，也應(yīng)該等待足夠的時(shí)間，再對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)或者再提另外的問題，這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間來詳細(xì)說明、補(bǔ)充或者修改他們的回答，使他們的回答更完善。合理的等待，不僅可激發(fā)學(xué)生積極思考，還會(huì)讓課堂產(chǎn)生更多的精彩資源。

課堂提問是教學(xué)中必不可少的手段，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力;是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙;是信息輸出與反饋的橋梁;是溝通和產(chǎn)生共鳴的紐帶。課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)，讓我們關(guān)注課堂提問，問出學(xué)問、問出精彩，問出大智慧！

參考文獻(xiàn)：

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[3] 游愛霞 《小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問存在的問題及對(duì)策 》