小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生課堂提問的引導(dǎo)策略分析

陳燕燕

摘要：隨著教育改革的不斷深化與發(fā)展，社會對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)質(zhì)量的要求逐漸加深。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，想要提高語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，就要求小學(xué)語文教師合理利用課上提問環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生體會和探索相關(guān)知識。恰當(dāng)?shù)倪\營課堂提問，可以讓學(xué)生集中注意力，且通過有針對性的問題能夠有效激發(fā)對學(xué)習(xí)的熱情，。因此，本文對于小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生課堂提問的引導(dǎo)策略展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂提問;引導(dǎo)策略

前言：小學(xué)是一個人進(jìn)行學(xué)習(xí)的初始階段，是為后期深入學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，對于小學(xué)生而言，學(xué)好語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。學(xué)好語文可以加強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力，幫助其更好了解題目和文章意思，還能夠陶冶情操，促進(jìn)綜合素質(zhì)全面發(fā)展。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中， 提問是整個過程的關(guān)鍵點，因此小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，促進(jìn)高效課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問出現(xiàn)的問題

（一）提出的問題沒有主體性

當(dāng)今階段，部分教師還在沿用傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式，由教室掌控整節(jié)課環(huán)節(jié)，將設(shè)計好的問題一個一個進(jìn)行提問。這種狀態(tài)下，學(xué)生被動等待著教師的提問，且這些問題過于簡單，沒有主體性，不能很好的引起學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。這樣一來，勢必導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得不到有效提升。

（二）提出的問題脫離實際

一個好的問題可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)生自主思考積極性[1]。然而多數(shù)情況下，教師的提問都還停留在為了提問而提問的階段，沒有考慮學(xué)生個體差異性和學(xué)習(xí)水平。有些提問過于簡單，有些提問則沒有針對性，這樣的方式是不可能有效啟發(fā)學(xué)生思維的，且無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（三）沒有對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)

在語文教學(xué)過程中，教師提問過后會急于要求學(xué)生進(jìn)行回答，然而部分學(xué)生對于教師的問題需要思考過后才能得出答案，而教師對于這樣的同學(xué)會潛意識里認(rèn)為他學(xué)習(xí)能力差，不能給予足夠的尊重，在解答學(xué)生疑惑時，也忽略了對學(xué)生的鼓勵和啟發(fā)。這樣一來，課堂提問沒有發(fā)揮出真正作用，學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和積極性也會逐漸消磨殆盡。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生課堂提問的引導(dǎo)策略

（一）問題注重發(fā)散學(xué)生思維

小學(xué)語文教師在提問環(huán)節(jié)，要注意設(shè)置相關(guān)問題發(fā)散學(xué)生思維，這樣的問題往往可以有很多種答案[2]。學(xué)生在對教師的問題進(jìn)行思考過程中提高思維能力和語言組織能力，并且通過這樣的問題可以有效提高學(xué)生參與熱情，促進(jìn)高效課堂開展。

例如：高年級學(xué)生知識儲備相對豐富，教師在考察學(xué)生生字記憶時，可以通過提問相同部首的漢字都有哪些，同一個漢字可以組成哪些詞匯等問題引導(dǎo)學(xué)生主動思考，發(fā)展語文實際應(yīng)用能力。

（二）課堂提問內(nèi)容要圍繞教材展開

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，想要提高課堂質(zhì)量就需要教師立足于教材之上，真正了解教材重難點和突破點，抓住關(guān)鍵對學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)其正確思考發(fā)展綜合素質(zhì)。并且，教師要從學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，充分了解學(xué)生知識儲備水平，興趣愛好等等，避免出現(xiàn)問題過于簡單或過于困難導(dǎo)致學(xué)生降低對語文課堂的參與興趣，也不會使提問失去意義。教師提問內(nèi)容一定要圍繞本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容展開，由簡至繁幫助學(xué)生深入思考，對知識加深記憶。

例如：在進(jìn)行人教版小學(xué)語文五年級課文《開國大典》學(xué)習(xí)過程中，教師想要通過提問引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，可以先通過詢問學(xué)生都和家長去什么地方旅游過，并描述相關(guān)環(huán)境，吸引學(xué)生注意力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。再通過詢問我國的首都引出關(guān)鍵地點，為學(xué)生講述與開國大典有關(guān)的歷史知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。通過學(xué)生對課文進(jìn)行默讀，選任意幾名學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行概述。通過這種循序漸進(jìn)的提問過程，吸引學(xué)生參與課堂積極性，使學(xué)生可以更好的投入到學(xué)習(xí)中來，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況和知識水平進(jìn)行提問

當(dāng)前小學(xué)語文教師在課堂提問過程中往往忽略學(xué)生之間的個體差異，在設(shè)計問題時也沒有考慮學(xué)生的接受能力[3]。出現(xiàn)問題設(shè)置過難打擊學(xué)生自信心和問題過于簡單無法有效促進(jìn)學(xué)生思維的情況。對此，小學(xué)語文教師要對班級內(nèi)部學(xué)生的實際情況和需求進(jìn)行了解和分析，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置有針對性的問題，幫助班級內(nèi)部全體學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如：在進(jìn)行小學(xué)一年級語文《有趣的游戲》一課過程中，教師要通過提問引導(dǎo)學(xué)生說一說他玩過的游戲。對于當(dāng)前語言表達(dá)能力不強(qiáng)的學(xué)生來說，教師可以只對其進(jìn)行“你都玩過哪些游戲？你覺得什么游戲最有趣？”等問題，并及時進(jìn)行鼓勵。對于語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以進(jìn)行深入提問，要求學(xué)生用完整的話來對于自己喜歡的游戲進(jìn)行描述。這樣的方式可以有效提高學(xué)生自信心，營造良好學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)論：總體來說，小學(xué)語文課堂提問環(huán)節(jié)直接關(guān)系到學(xué)生多項能力發(fā)展，因此小學(xué)語文教師要科學(xué)設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，有效促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)全面綜合發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春.小學(xué)語文課堂提問現(xiàn)狀與改進(jìn)建議——基于大數(shù)據(jù)的分析與思考[J].基礎(chǔ)教育課程，2020，{4}（18）：4-11.

[2]韋瑩.小學(xué)語文高年段課堂提問和理答樣態(tài)與反思——基于16節(jié)課例觀察分析[J].教育觀察，2019，8（42）：42-43.

[3]楊春嬌.課堂提問有“密碼”——小學(xué)語文教學(xué)“大”“小”問題有效性探析[J].教育觀察，2019，8（21）：28-30.