淺議農(nóng)村初中科學(xué)學(xué)學(xué)困生作業(yè)改革策略

馬裕金

內(nèi)容摘要：作業(yè)作為課堂的延續(xù)，是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，也是切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑?，F(xiàn)有的作業(yè)布置普遍出現(xiàn)“同內(nèi)容、同標(biāo)準(zhǔn)、同要求”等“一刀切”作法，很少全面重視學(xué)生的個(gè)體差異，在一定程度上妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。使“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性受到了一定的挫傷。素質(zhì)教育的第一要義是面向全體學(xué)生，同時(shí)基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)參與、合作探究、情感體驗(yàn)，構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)方式的作業(yè)觀。作者從“以記代寫”、“以說(shuō)代寫”、“以圖代寫”三個(gè)方面論述學(xué)困生作業(yè)改革的措施。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生作業(yè)改革策略

近年來(lái)，農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)生了翻天覆地的變化，雖然農(nóng)村中小學(xué)的師資力量和軟硬件有了顯著改善，但城鄉(xiāng)依然存在很大差距。在絕大多數(shù)的農(nóng)村學(xué)校中，每個(gè)班級(jí)中往往只有極少數(shù)的尖子生，更多的是成為陪襯的學(xué)困生，成為教育體制和目標(biāo)的犧牲品。

發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為“差異是一種資源”，需因材施教。在現(xiàn)階段的實(shí)際教學(xué)中，老師們普遍重視了在教學(xué)過(guò)程中的因材施教。而作業(yè)布置也是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，教師在選擇作業(yè)時(shí)，往往都是用現(xiàn)成的教材或配套練習(xí)上的題目，并且為能更好落實(shí)教學(xué)效果，會(huì)再配幾套課外練習(xí)加強(qiáng)鞏固。普遍出現(xiàn)“同內(nèi)容、同標(biāo)準(zhǔn)、同要求”等“一刀切”作法，很少全面重視學(xué)生的個(gè)體差異，在一定程度上妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。導(dǎo)致優(yōu)生機(jī)械重復(fù)的做作業(yè)，學(xué)困生完成不了作業(yè)，使“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性受到了一定的挫傷，同時(shí)“優(yōu)生”的學(xué)習(xí)效率也難盡如人意。

基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。體現(xiàn)出倡導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)參與、合作探究、情感體驗(yàn)，構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)方式的作業(yè)觀。

科學(xué)課程的目的之一是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，其中重要的一條就是“養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，逐步形成用科學(xué)的知識(shí)、方法和態(tài)度去看待和解決個(gè)人和社會(huì)問(wèn)題的意識(shí)?！背苏n堂教學(xué)之外，作業(yè)應(yīng)是一個(gè)更重要的落實(shí)途徑，因?yàn)樽鳂I(yè)是學(xué)生自己每天都要進(jìn)行的、操作較簡(jiǎn)單的，自己動(dòng)手分析問(wèn)題和對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解構(gòu)理解的實(shí)踐活動(dòng)。有調(diào)查表明，學(xué)困生的最主要原因不在于智力，而是在于知識(shí)遷移過(guò)程中日積月累造成的斷鏈與破網(wǎng)。布魯姆認(rèn)為“只要提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科，并達(dá)到高水平的掌握?！鼻疤K聯(lián)教育家維克托費(fèi)德羅維奇·沙塔洛夫也曾表示過(guò)：只有在學(xué)生感覺(jué)到完成作業(yè)不是應(yīng)付差事而是一種內(nèi)在需要時(shí)，作業(yè)才會(huì)變成學(xué)生的自覺(jué)行為和興趣，否則則會(huì)成為他們的負(fù)擔(dān)。因此，在現(xiàn)有教育現(xiàn)狀下，實(shí)施作業(yè)改革不但能有效減少學(xué)困生的產(chǎn)生，同時(shí)也能更好落實(shí)課程目標(biāo)，這既可以使教育走出現(xiàn)有的困境，也順應(yīng)了未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)。筆者認(rèn)為可以利用以下幾個(gè)措施為學(xué)困生開辟新的作業(yè)形式和途徑，不但能有效實(shí)施《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出的實(shí)施作業(yè)“減負(fù)提質(zhì)”優(yōu)化管理，也能體現(xiàn)以學(xué)生為中心，面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身幸福奠基的管理理念。

一、以“記”代寫，降低起點(diǎn)，落實(shí)基礎(chǔ)

“記”是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的根本之法。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)困生多表現(xiàn)為：基礎(chǔ)差，知識(shí)脫節(jié)多，知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完整。同時(shí)學(xué)困生由于沒(méi)有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，只滿足于“喂一口吃一口”的學(xué)習(xí)方法。所以學(xué)習(xí)方法差、學(xué)習(xí)效率低。長(zhǎng)期的不良積累，使學(xué)困生常感到學(xué)科學(xué)很無(wú)聊、很枯燥，情緒低落、沉悶，心理上敏感，脆弱，形成挫折感，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信心。通常表現(xiàn)為作業(yè)無(wú)法完成，也有為了完成任務(wù)，作業(yè)潦草，甚至為了按時(shí)完成作業(yè)胡亂答題，更有的是毫不費(fèi)力的去抄襲，作業(yè)失真率高，質(zhì)量低下。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，布置作業(yè)時(shí)可以采取以下幾種措施避免學(xué)困生的無(wú)效書面作業(yè)，例如：①要求學(xué)生記錄課堂筆記（當(dāng)堂完成），此舉可以讓學(xué)生在課堂上專心聽課，課后檢查筆記的完整性，不完整的課后補(bǔ)齊，用來(lái)替代課后的作業(yè)，此舉不但給學(xué)困生減少了課后作業(yè)，同時(shí)能完善其知識(shí)結(jié)構(gòu);②課外要求學(xué)生利用信息技術(shù)（如手機(jī)、電腦）檢索相關(guān)信息（告知其檢索相關(guān)的關(guān)鍵字詞）并記錄。此舉不但能滿足學(xué)困生對(duì)手機(jī)等電子產(chǎn)品的依賴，同時(shí)也可以讓學(xué)生明白網(wǎng)絡(luò)不僅僅只是游戲的網(wǎng)絡(luò)更是學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)，更能激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。只要有了興趣，作業(yè)就是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)。學(xué)困生一旦喜歡做作業(yè)，就能有效及時(shí)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就會(huì)得到老師的認(rèn)同和贊賞，學(xué)習(xí)也就有了信心，就會(huì)在成功的體驗(yàn)中慢慢取得進(jìn)步。

二、以“說(shuō)”代寫，重點(diǎn)表述，夯實(shí)基礎(chǔ)

口語(yǔ)表達(dá)是思維的外化和工具。思維是語(yǔ)言的內(nèi)容，沒(méi)有思維就沒(méi)有語(yǔ)言。語(yǔ)言表達(dá)過(guò)

程，實(shí)際上就是把思維結(jié)果表達(dá)出來(lái)的過(guò)程，說(shuō)話的過(guò)程就是從內(nèi)部言語(yǔ)向外部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化的過(guò)程?！罢f(shuō)”對(duì)于學(xué)來(lái)說(shuō)是一種直接而且有效的手段。例如在課堂上通過(guò)對(duì)學(xué)困生的提問(wèn)，讓學(xué)困生語(yǔ)言表述課堂的重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，不但可以檢驗(yàn)其在課堂上的學(xué)習(xí)效率，也能時(shí)刻暗示其在課堂上要認(rèn)真聽講。課后可以充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，利用“微信小小簽到”、“錘子便簽”、“一起中學(xué)”等方式，讓學(xué)生在休息前進(jìn)行打卡監(jiān)督，同時(shí)家長(zhǎng)也能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況?！罢f(shuō)”的對(duì)學(xué)困生的價(jià)值在于：（1）積累知識(shí)，提高文化素養(yǎng)?！爸R(shí)就是力量”，只有用知識(shí)武裝自己，講起話來(lái)才能鎮(zhèn)定自如，侃侃而談。（2）大膽交往，學(xué)習(xí)他人語(yǔ)言。主動(dòng)地進(jìn)行對(duì)話，從中汲取知識(shí)，學(xué)習(xí)能力。（3）自我調(diào)節(jié)，增強(qiáng)自信心理?？梢允箤W(xué)困生調(diào)節(jié)好心理，敢于說(shuō)話，不要躲躲閃閃，更不要說(shuō)一些“我不會(huì)說(shuō)，說(shuō)得不好”等“喪氣”話，建立學(xué)困生學(xué)習(xí)的自信心。

三、以“圖”代寫，完善體系，延伸拓展

俗話說(shuō)“讓我聽，我會(huì)忘記;讓我寫，我會(huì)記得;讓我畫，我會(huì)理解”?？梢?jiàn)繪圖是一項(xiàng)非常有助于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要措施。圖像是表達(dá)、深化、歸納和拓展科學(xué)知識(shí)的重要途徑。初中科學(xué)在教學(xué)中為使學(xué)生能獲得更好的成績(jī)，獲取更好的學(xué)習(xí)興趣，取得更好的教學(xué)效果。課堂繪圖，可以有效的吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生在繪圖過(guò)程中，要經(jīng)歷觀察、分析、綜合、表達(dá)、修訂、形成概念等過(guò)程，是學(xué)生科學(xué)探究過(guò)程的一種形式，或是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，達(dá)到對(duì)知識(shí)更深層次的記憶，達(dá)到學(xué)以致用的效果。例如在光學(xué)、聲學(xué)、電路圖教學(xué)新授課堂上讓學(xué)生繪制相應(yīng)的基本原理圖，可以讓學(xué)生知其所以然，也可以使知識(shí)更加精準(zhǔn)化。又如在復(fù)習(xí)課上可以通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖等，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，拓展知識(shí)間的橫向聯(lián)系，還能開拓學(xué)生的思維能力。讓學(xué)困生以“圖”來(lái)替代乏味的文本作業(yè)，不但能夠提高其創(chuàng)新的能力，也能提升歸納整理能力，同時(shí)多彩且形式多樣的作業(yè)方式更能讓其體驗(yàn)作業(yè)的樂(lè)趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

作業(yè)作為課堂的延續(xù)，是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，也是切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。教師布置作業(yè)時(shí)要避免出現(xiàn)“偏、難、重復(fù)低效”及整齊劃一的現(xiàn)象，尤其對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評(píng)價(jià)只會(huì)讓學(xué)困生面臨“學(xué)無(wú)所得、升學(xué)無(wú)望”的尷尬處境，同時(shí)也讓家長(zhǎng)感受不到教育的經(jīng)濟(jì)效益，惡性循環(huán)造成對(duì)孩子的教育的忽視。因此，教師在對(duì)作業(yè)布置時(shí)要準(zhǔn)確把握學(xué)生核心素養(yǎng)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)能否實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展、塑造創(chuàng)造精神，培養(yǎng)實(shí)踐和創(chuàng)新能力。要充分思考和細(xì)心設(shè)計(jì)，協(xié)同創(chuàng)新，要體現(xiàn)以學(xué)生為中心，面向全體學(xué)生，既要把過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)減下來(lái)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，也要讓學(xué)生作業(yè)過(guò)程有意義、有趣，增值、高效。