如何在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)

包林林

摘要：核心素養(yǎng)的提出，目的在于培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展以及滿足終身發(fā)展的新時(shí)代的新青年。核心素養(yǎng)的落實(shí)不僅僅局限于課堂之中，與教師的教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施、反思等息息相關(guān)。筆者通過對(duì)教學(xué)整個(gè)環(huán)節(jié)的分析，討論如何在教學(xué)實(shí)施中系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 英語學(xué)習(xí)

隨著新課程改革的熱潮興起，各學(xué)科相繼改革課程標(biāo)準(zhǔn)，各科根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制定出相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)規(guī)定，要在相應(yīng)學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格，并幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。與2011頒布的以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的舊版英語課程標(biāo)準(zhǔn)相比，這一版課標(biāo)（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）更加注重學(xué)科的育人價(jià)值。強(qiáng)調(diào)在六要素相整合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中綜合培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、提升學(xué)生的思維品質(zhì)、塑造文化品格、發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)過程為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境、提供機(jī)會(huì)，其目的是通過系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施創(chuàng)設(shè)出最利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)，包括進(jìn)入課堂之前的教學(xué)準(zhǔn)備、進(jìn)入課堂后的教學(xué)實(shí)施、以及課后反思與評(píng)價(jià)。筆者將從這三個(gè)角度分析如何在教學(xué)實(shí)施中系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

準(zhǔn)備階段，教師以學(xué)科核心素養(yǎng)為始，將核心素養(yǎng)作為學(xué)生發(fā)展、課堂實(shí)施的起點(diǎn)。通過分析教材、學(xué)生、課標(biāo)等背景知識(shí)，深度挖掘單元主題以及主題引領(lǐng)下的語篇以及可供教學(xué)使用的內(nèi)容。新課標(biāo)指出，學(xué)生對(duì)主題語境和語篇理解的深度，直接影響學(xué)生的思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效;而教師對(duì)文本的深度解讀會(huì)直接影響教師的教學(xué)以及學(xué)生對(duì)文本挖掘的深度。在該階段，教師應(yīng)該深度挖掘各語篇中所蘊(yùn)含的文化知識(shí)、語言知識(shí)、語言技能等。同時(shí)透過對(duì)語篇表層知識(shí)的解讀，挖掘可供學(xué)生學(xué)習(xí)、討論的價(jià)值觀以及其他知識(shí);探索如何將學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力和語言能力運(yùn)用在新知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索中。

深度解讀文本后，教師進(jìn)行單元設(shè)計(jì)和課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。在此階段，教師首先要確立單元教學(xué)目標(biāo)以及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，確立學(xué)生在課程結(jié)束后應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo);并以目標(biāo)的可行性和可測(cè)性為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)出一節(jié)課可達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)確立以后，教師結(jié)合學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及現(xiàn)有條件等創(chuàng)設(shè)出促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師要關(guān)注目標(biāo)和活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性以及活動(dòng)的連續(xù)性，同時(shí)以學(xué)生為本，設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)保證活動(dòng)的多樣性和可學(xué)性。

課程實(shí)施中，教師關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題意義的探究。在該階段，教師將核心素養(yǎng)培養(yǎng)所需的學(xué)習(xí)機(jī)制運(yùn)用到教學(xué)組織中。首先將語言學(xué)習(xí)意義化，將知識(shí)與生活相聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的語境，引導(dǎo)學(xué)生以解決問題為導(dǎo)向，運(yùn)用語言技能和學(xué)習(xí)策略，利用所學(xué)知識(shí)結(jié)合實(shí)際生活解決實(shí)際問題。其次，教師要將所學(xué)知識(shí)和話題整體化，以主題為引領(lǐng)，將單元話題里的每一個(gè)課時(shí)、活動(dòng)關(guān)聯(lián)起來，培養(yǎng)學(xué)生的語境知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)重視學(xué)生對(duì)意義探究的過程，教師創(chuàng)設(shè)一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過體驗(yàn)、參與、探索來挖掘文本內(nèi)涵。意義探究是融體驗(yàn)、探究意義為一體的活動(dòng)，在進(jìn)行意義探索過程中，教師要做好角色的轉(zhuǎn)換。在傳授新知識(shí)時(shí)，教師的角色是主導(dǎo)者;在組織活動(dòng)時(shí)，教師是活動(dòng)組織者以及資源提供者;在學(xué)生自主探索、體驗(yàn)知識(shí)時(shí)，教師是參與者而不是控制者;綜上，教師的角色轉(zhuǎn)換對(duì)于教師促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意義深刻。

課程實(shí)施中，教師不旦要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也要觀察并評(píng)估教學(xué)活動(dòng)與素養(yǎng)形成的關(guān)聯(lián)性。如上文筆者所提，教學(xué)活動(dòng)以及評(píng)價(jià)都以核心素養(yǎng)形成為標(biāo)準(zhǔn)，都應(yīng)該是以核心素養(yǎng)形成為導(dǎo)向。在教學(xué)過程中，教師通過學(xué)生探索主題意義的方式與策略、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來判斷活動(dòng)的效度。

課后反思階段，該階段是教師對(duì)教學(xué)過程以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況做出評(píng)價(jià)的階段。傳統(tǒng)模式下，教師的反思與評(píng)價(jià)集中于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)以及課堂紀(jì)律情況，在以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的課程改革下，教師應(yīng)該更多的關(guān)注素養(yǎng)的培養(yǎng)，從學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)四個(gè)緯度做出評(píng)價(jià)，即學(xué)生是否能在具體的語境中，運(yùn)用語言解決問題，與人交際;是否能運(yùn)用學(xué)習(xí)策略或積極調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)資源;是否能對(duì)一個(gè)現(xiàn)象經(jīng)過思考發(fā)表自己的觀點(diǎn)等等。課后反思對(duì)于教師發(fā)展以及教學(xué)改進(jìn)具有重要意義，教師應(yīng)該在課后立即做出評(píng)價(jià)、提出改進(jìn)措施，并在下次教學(xué)中做出改進(jìn)繼續(xù)反思。

核心素養(yǎng)的落實(shí)需要教師在整個(gè)教-學(xué)-評(píng)系統(tǒng)中以素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在主題語境中進(jìn)行意義探究。教師在教學(xué)過程中要靈活把握各不同素養(yǎng)培養(yǎng)的培養(yǎng)條件，切忌貼標(biāo)簽，從單元視角、主題大概年視角挖掘素養(yǎng)培養(yǎng)的條件，注重各子話題與活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)，在單元話題里整體探索英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。

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