高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)報(bào)國(guó)自覺(jué)的理想信念教育的滲透

李巖

2016年在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“中國(guó)的教育要明確三個(gè)問(wèn)題，即如何培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，為誰(shuí)培養(yǎng)人”。三個(gè)問(wèn)題的提出既是對(duì)“立德樹(shù)人”該根本任務(wù)的落實(shí)給了指導(dǎo)方向，也是在要求所有教育工作者對(duì)教育根本問(wèn)題有所思考。在全方位育人、全程育人中每個(gè)學(xué)段與學(xué)科承擔(dān)著不同的角色。本文以高中英語(yǔ)課堂為例，主要展示了在高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中教師如何利用教材中提供的語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材在語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成自覺(jué)報(bào)國(guó)的理想信念。

一、理想信念教育的必要性

高中階段是學(xué)生人格塑造，價(jià)值觀形成的重要階段。英語(yǔ)語(yǔ)言是一門(mén)以語(yǔ)言為載體的學(xué)科，學(xué)習(xí)材料包羅萬(wàn)象，無(wú)時(shí)不涉及著文化傳播與碰撞。在這種情況下，基于相關(guān)話題對(duì)學(xué)生給予正確的理想信念、價(jià)值觀層面的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生文化自信與報(bào)國(guó)自覺(jué)態(tài)度是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科育人十分重要的一環(huán)。

本文的分析主要基于北師大版（2017）普通英語(yǔ)教科書(shū)。通常高中三年的學(xué)習(xí)會(huì)至少覆蓋24個(gè)單元，分布在必修，選擇性必修及選修課本中。教學(xué)涉及的24個(gè)單元中，每個(gè)單元的話題除了語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力外都有文化意識(shí)層面的目標(biāo)，這些目旨在引導(dǎo)學(xué)生形成健全的人格，積極向上的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。但這還不能完全回答“為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一問(wèn)題。所以基于以上所提，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將自身的健全人格，綜合的能力與我國(guó)的發(fā)展，民族復(fù)興聯(lián)系起來(lái)。

高中英語(yǔ)教學(xué)如何通過(guò)教學(xué)滲透對(duì)學(xué)生進(jìn)行報(bào)國(guó)自覺(jué)的理想信念教育，以達(dá)到讓學(xué)生將自身的健全人格，綜合能力與國(guó)家發(fā)展與民族復(fù)興聯(lián)系起來(lái)正是老師們?cè)谂囵B(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義下祖國(guó)的建設(shè)者和接班人需要挖掘的。

二、日常教學(xué)中理想信念教育的滲透

在文化意識(shí)層面上，學(xué)生基于所學(xué)反思自身，思考自己日常生活中的健康、不健康的生活方式，并且通過(guò)或小組討論或獨(dú)立思考的方式對(duì)自己的生活方式有所規(guī)劃和改進(jìn);進(jìn)而討論未來(lái)的人生選擇，并給出理由。在學(xué)生思考與討論的過(guò)程中對(duì)報(bào)國(guó)理想信念進(jìn)行自然而然的滲透，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)材料中人物為自身、家庭、社會(huì)及國(guó)家?guī)?lái)的積極影響。在產(chǎn)出活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生從這四個(gè)方面思考并回答。這樣的引導(dǎo)方式既給學(xué)生提供了思考方向又培養(yǎng)學(xué)生將自身與國(guó)家的共同發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。

必修二Unit 6 The Admirable中，閱讀及聽(tīng)力材料介紹了各民族中令人傾佩的偉大英雄們，講述了民族英雄們促進(jìn)人類(lèi)、國(guó)家發(fā)展的故事。以學(xué)習(xí)內(nèi)容為依托，學(xué)生通過(guò)了解各民族英雄，了解偉人們杰出的貢獻(xiàn);總結(jié)這些令人敬佩的人物值得學(xué)習(xí)的精神品質(zhì)并分析他們是如何促進(jìn)自己國(guó)家發(fā)展。

本單元的意識(shí)形態(tài)目標(biāo)可以更近一步的突出。為了使學(xué)生有更深的體會(huì)，教師在設(shè)計(jì)本單元的教學(xué)中可以引入更多我國(guó)的英雄人物的相關(guān)介紹，此外，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的理解思考什么人可以稱(chēng)為英雄;分析推動(dòng)祖國(guó)的發(fā)展是否遙不可及;總結(jié)自己如何做能夠?yàn)閲?guó)家的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量等。課堂上通過(guò)問(wèn)題及活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生將個(gè)人的行動(dòng)與推動(dòng)國(guó)家進(jìn)步聯(lián)系起來(lái)。

選擇性必修三第七單元 Careers中。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力及閱讀文本學(xué)習(xí)到社會(huì)中存在的不同職業(yè)、不同職業(yè)對(duì)技能及品質(zhì)的要求以及職業(yè)存在的意義。學(xué)生分析教材中提供的各行業(yè)中成功者的特點(diǎn)和做好每種工作需要的良好品質(zhì)。

教學(xué)活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合國(guó)家與社會(huì)的需要從醫(yī)生，消防員，教師，程序員等職業(yè)中選出感興趣的職業(yè)進(jìn)行了解與分享。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)符合自身實(shí)際情況的理想職業(yè)，預(yù)設(shè)可能會(huì)遇到的困難，思考應(yīng)該為克服困難所做的努力。并總結(jié)該職業(yè)所需的能力與品格和從事該職業(yè)能夠給社會(huì)及國(guó)家?guī)?lái)的貢獻(xiàn)。

對(duì)學(xué)生的人生選擇的引導(dǎo)在三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是持續(xù)的，以上呈現(xiàn)的三個(gè)單元分布在高一和高二的學(xué)習(xí)材料中。三個(gè)單元從不同的話題切入，文化意識(shí)目標(biāo)是要促進(jìn)學(xué)生達(dá)成“做正確的人生選擇”的目標(biāo)。但“三個(gè)問(wèn)題”的提出對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。學(xué)生不僅要了解、分析別人的人生選擇，思考自身，并樹(shù)立正確的人生選擇價(jià)值觀，更要思考如何“做為社會(huì)有用的人，做對(duì)國(guó)家有貢獻(xiàn)的人”。因此課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)要有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)科育人，將育人目標(biāo)融入到日常教學(xué)中，將報(bào)國(guó)自覺(jué)的理想信念教育滲透到每節(jié)課中。

三、結(jié)語(yǔ)

在基礎(chǔ)教育中，英語(yǔ)學(xué)科一直具有一種特殊性。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)科是一門(mén)跨越不同語(yǔ)言從而產(chǎn)生文化交流的課程。其課程涉及到西方文化與中國(guó)文化間的的交流與碰撞。如果在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，老師或?qū)W生在體驗(yàn)外來(lái)文化時(shí)失去了自己的文化，就無(wú)法通過(guò)學(xué)習(xí)他國(guó)文化的經(jīng)驗(yàn)來(lái)豐富和發(fā)展自己的文化基因，更無(wú)法構(gòu)建文化自信與報(bào)國(guó)自覺(jué)。所以在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中更要思考 “如何培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，為誰(shuí)培養(yǎng)人”這三個(gè)問(wèn)題。教育者要根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將學(xué)科育人滲透到英語(yǔ)課堂之中。