成果導(dǎo)向法指導(dǎo)下的基礎(chǔ)日語課程思政建設(shè)模式的探討

摘要：基礎(chǔ)日語課程是日語專業(yè)培養(yǎng)人才的重要核心基礎(chǔ)課程，以成果導(dǎo)向法為理論指導(dǎo)構(gòu)建的基礎(chǔ)日語課程思政體系符合我國“立德樹人”、“全面育人”的目標(biāo)和要求。同時有利于實(shí)現(xiàn)課程思政指導(dǎo)綱要的目標(biāo)和要求。成果導(dǎo)向法知道下的課程思政體系宏觀上從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施方法以及評價方法整個教學(xué)過程進(jìn)行重構(gòu)。同時從微觀上，在成果導(dǎo)向法理論指導(dǎo)下，對每個環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計。這樣的體系探索有利于實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和課程思政教育的有機(jī)融合，是針對目前課程思政研究中的難點(diǎn)和痛點(diǎn)進(jìn)行的積極探索。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向法 基礎(chǔ)日語 課程思政 重構(gòu)

引言：

基礎(chǔ)日語課程開設(shè)在第一學(xué)年，包含上、下兩個學(xué)期的課程，每周8課時、共256課時。基礎(chǔ)日語課程是日語專業(yè)的起步課程，是日語專業(yè)教育的起點(diǎn)。此時的學(xué)生無論是專業(yè)學(xué)習(xí)還是個人情感價值的形成都處在一個需要引領(lǐng)、塑造和促進(jìn)發(fā)展的時期。而基礎(chǔ)日語課程由于其特殊性，是教師接觸學(xué)生最多，直接和間接影響學(xué)生最多的課程。因此，基礎(chǔ)日語課程的課程思政教育也就尤為重要。筆者認(rèn)為基礎(chǔ)日語課程思政教育是整個日語專業(yè)立德樹人，全面育人的基石，我們有必要對基礎(chǔ)日語課程思政的模式進(jìn)行探索。

一、先行研究

課程思政的概念是我國為了培養(yǎng)符合我國國情、符合新時代發(fā)展要求的人才而提出的要求，是對我國教育實(shí)現(xiàn)“立德樹人”、“全面育人”目標(biāo)的具體指導(dǎo)。因此筆者尚未找到直接對此進(jìn)行的研究以及成果。但是，通過分析，筆者認(rèn)為在教育理念上，“成果導(dǎo)向法”的育人觀與我國“課程思政”教育的要求有契合之處。例如“成果導(dǎo)向法（OBE）”教育理念中有如下說法：OBE理念具有6個特點(diǎn)，其中包括成果不僅是學(xué)生所知、還包括能運(yùn)用于實(shí)踐的能力以及涉及的價值觀或其他情感因素;成果應(yīng)兼顧生活的重要內(nèi)容和技能，并注重其實(shí)用性。并且，在成果導(dǎo)向理論下，成果導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐要求教學(xué)從知識課堂發(fā)展為情感課堂，讓教學(xué)實(shí)現(xiàn)空間、時間和內(nèi)容上的開放，讓教學(xué)以學(xué)生為中心，將低層次的教學(xué)活動發(fā)展為高層次的教學(xué)活動，即從低階知識的學(xué)習(xí)發(fā)展為高階知識的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，以上理論觀點(diǎn)與我國以學(xué)生為中心、混合模式教學(xué)、多元化評價機(jī)制、立德樹人、全面育人等觀點(diǎn)和要求不謀而合，具有異曲同工之妙處。

其次，國內(nèi)近年來對課程思政建設(shè)進(jìn)行了大量的研究，主要有：1、課程思政的內(nèi)涵與外延探索，2、課程思政與思政課程的關(guān)系問題探索，3、課程思政的路徑與方法探索，4、課程思政中教師角色問題的探索。另外也有課程思政中局部探索，如1、課程思政教學(xué)設(shè)計問題探索，2、課程思政評價問題探索等。高德毅、宗愛東指出“專業(yè)課程，注重以專業(yè)技能知識為載體開展育人工作?！?，“專業(yè)課程的育人功能仍處于局部探索，未能形成整體設(shè)計”的階段。目前，專業(yè)教學(xué)與思政教育的剝離仍然普遍顯著存在。此外《課程思政建設(shè)的“三度”、“三環(huán)”與“三不”》一文指出：近年來課程思政建設(shè)研究多，文章多，案例多，但在實(shí)施過程中仍然存在推進(jìn)“不系統(tǒng)”，設(shè)計“有短板”，實(shí)施有誤區(qū)等問題。

基于以上現(xiàn)狀，國內(nèi)研究者還提出了解決的方法：一方面要根據(jù)課程性質(zhì)，挖掘課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源。另一方面編寫試點(diǎn)課程方案和教學(xué)指南。另外，《課程思政建設(shè)的“三度”、“三環(huán)”與“三不”》一文提出：課程思政要有高度、深度和熱度，重視教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)、難點(diǎn)在內(nèi)容重構(gòu)環(huán)節(jié)，痛點(diǎn)在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的觀點(diǎn)。此文還提出思政建設(shè)要走出三個誤區(qū)：不是教學(xué)內(nèi)容的“課程+思政”，不是思政元素的“課內(nèi)+課外”，不是理論研究的“論文+總結(jié)”。筆者認(rèn)為，《課程思政建設(shè)的“三度”、“三環(huán)”與“三不”》一文深刻反映除了當(dāng)下課程思政建設(shè)中的問題和需要重點(diǎn)關(guān)注的環(huán)節(jié)，為今后課程思政建設(shè)提供了具體有效的參考。

另外，筆者發(fā)現(xiàn)有少數(shù)的日語課程思政建設(shè)相關(guān)文章，但主要是思政元素在課程中的挖掘?，F(xiàn)有的基礎(chǔ)日語課程思政建設(shè)尚不能體現(xiàn)全面育人、過程育人的要求?；A(chǔ)日語課程思政建設(shè)的研究廣度、深度和體系性都有待加強(qiáng)。

二、基礎(chǔ)日語課程思政的內(nèi)容及目標(biāo)：

首先，從總體內(nèi)容和目標(biāo)來說：高等學(xué)校課程思政指導(dǎo)綱要提出，明確課程思政建設(shè)內(nèi)容、圍繞學(xué)生理想信念，圍繞家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法制意識道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國特色社會主義和中國夢教育，社會主義核心價值觀教育、法制教育、勞動教育、心理健康教育，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。本課題針對目前研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)和痛點(diǎn)，吸取目前已有經(jīng)驗(yàn)，嘗試避開容易產(chǎn)生的誤區(qū)，使用成果導(dǎo)向法（OBE）教學(xué)理念體系作為理論指導(dǎo)，構(gòu)建結(jié)合教學(xué)設(shè)計（重點(diǎn)）、內(nèi)容重構(gòu)（難點(diǎn)）、教學(xué)實(shí)施（痛點(diǎn)）、切實(shí)可行、有效的基礎(chǔ)日語課課程思政有機(jī)一體化體系，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人，全面育人的目標(biāo)。

其次，從本課程的具體內(nèi)容及目標(biāo)來說：基礎(chǔ)日語課程要充分以指導(dǎo)綱要為依據(jù)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評價全方面實(shí)現(xiàn)課程思政的有機(jī)融入。從教學(xué)目標(biāo)來說，要根據(jù)成果導(dǎo)向法理論指導(dǎo)，重新定位人才培養(yǎng)對基礎(chǔ)日語課程的要求，明確基礎(chǔ)日語課程對人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)，通過重構(gòu)教學(xué)大綱的形式明確本課程的心目標(biāo)。同時，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，教學(xué)評價方面也要在教學(xué)大綱中重構(gòu)，考慮課前、課中、課后整個教學(xué)過程中思政育人實(shí)踐。

三、基礎(chǔ)日語課程思政建設(shè)體系的構(gòu)架：

1、總體框架：成果導(dǎo)向法提倡根據(jù)反向設(shè)計原理，根據(jù)整體學(xué)習(xí)成果即畢業(yè)目標(biāo)，明確本課程的具體成果即課程、單元學(xué)習(xí)成果。之后根據(jù)整體和具體的成果要求，對本課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，教教學(xué)方法手段和評價手段進(jìn)行重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課程思政的宏觀體系。

2、具體框架。

具體框架包括了具體目標(biāo)的重構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、實(shí)施方法的轉(zhuǎn)變、評價方法的轉(zhuǎn)變。根據(jù)成果導(dǎo)向法，可以將以上內(nèi)容具體圖示如下：

首先，通過下圖，我們可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重構(gòu)，同時根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，對教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整。在目標(biāo)重構(gòu)環(huán)節(jié)，課程思政教學(xué)目標(biāo)集中體現(xiàn)在情感目標(biāo)的達(dá)成上。

其次是實(shí)施方法的轉(zhuǎn)變。實(shí)施方法的轉(zhuǎn)變是課程思政潤物細(xì)無聲功能的重要體現(xiàn)。實(shí)施方法的轉(zhuǎn)變是教學(xué)手段和方法轉(zhuǎn)變的集中體現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)從灌輸課堂向?qū)υ捳n堂、從重教輕學(xué)課堂向以學(xué)習(xí)為中心、從低階課堂向高階課堂的轉(zhuǎn)變才能從根本上進(jìn)行教學(xué)改革，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容重構(gòu)之后，只有采用新的實(shí)施方法，才能從根本上實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)的有機(jī)融入和全面實(shí)現(xiàn)。

在教學(xué)評價方面，必須采用多元化的教學(xué)評價體系對教學(xué)進(jìn)行評價。在“構(gòu)建基礎(chǔ)日語多元化評價體系中文件夾評價法的運(yùn)用”一系列文章中，筆者對文件夾評價法進(jìn)行了探討，文件夾評價法主導(dǎo)由傳統(tǒng)卷面考試以及平時成績進(jìn)行的評價轉(zhuǎn)變?yōu)槠綍r成績、卷面成績、文件夾評價成績的綜合評價。文件夾評價能對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，其運(yùn)用有利于實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)評價。

四、小結(jié)：

以上內(nèi)容從先行研究、基礎(chǔ)日語課程思政研究的內(nèi)容及目標(biāo)，宏觀以及具體課程思政體系構(gòu)建方面，根據(jù)成果導(dǎo)向法理論指導(dǎo)進(jìn)行了論述。筆者認(rèn)為，在成果導(dǎo)向法指導(dǎo)下構(gòu)建的基礎(chǔ)日語課程思政體系使得思政育人與專業(yè)教學(xué)有機(jī)融合在一起，結(jié)合了思政課程的“三度”、“三環(huán)”與“三不”，是對目前課程思政研究成果的實(shí)踐以及探索。同時，本課題也還要進(jìn)一步在具體環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)踐和探索，進(jìn)一步完善具體過程中的課程思政實(shí)施構(gòu)架以及實(shí)踐探索。

參考文獻(xiàn)：

1.?？≤S，于如航.外語專業(yè)教育中思想政治理論課程教學(xué)存在的問題及其對策研究[J].外語與翻譯，2017（04）

2.高德毅，宗愛東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（01）

3.李志義.成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015（003）

4.劉正光，岳曼曼.轉(zhuǎn)變理念、重構(gòu)內(nèi)容，落實(shí)外語課程思政[J].外國語，2020（05）

5. 楊蔚.外語專業(yè)教育中的課程思政研究[J].當(dāng)代教育了理論與實(shí)踐，2020（05）

6.于深.基于OBE教育理念的專業(yè)與課程建設(shè)[C].知識產(chǎn)權(quán)出版，2020年12月

7.岳曼曼，劉正光.混合式教學(xué)契合外語課程思政：理念與路徑[J].外語教學(xué)，2020（06）

8.張嘉倫.淺論“課程思政”視角下在外語教學(xué)中提升文化自覺與自信—以日語入門教學(xué)為例[J].甘肅高師學(xué)報，2018（003）

9.周子明，李奇涵，黃向東.成果導(dǎo)向?qū)W生中心綜合改革初探[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2020（03）

10.課程思政建設(shè)的“三度”、“三環(huán)”與“三不”[EB]

11.高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要[EB]

項(xiàng)目來源：2021年度云南大學(xué)滇池學(xué)院科研項(xiàng)目

項(xiàng)目名稱：OBE理論視域下基礎(chǔ)日語課程思政模式的構(gòu)建

項(xiàng)目編號：2021XYB05

譚菊仙 云南大學(xué)滇池學(xué)院外國語學(xué)院