“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語教師職業(yè)身份的轉變

張嵐

摘要：隨著人工智能教育時代的到來，創(chuàng)新實踐教育形式的出現(xiàn)，未來教師必將成為了解學生的分析師、課程重構的設計者、連接世界的規(guī)劃者。

關鍵字：人工智能、教學模式、未來教學

首先，在網(wǎng)絡時代，技術可能取代知識型教學。如果說老師只是知識的形象代言人，那么我們可以用MOOCS找到世界上著名的文學導師，著名的數(shù)學導師，著名的物理導師，最好的歷史學家來教授他們所擅長的專業(yè)，有人會說“這些專家他們不一定擅長教學”，那么，不要緊，我們也可以集中最好的資源，對這些世界頂級的專家學者進行教學技能培訓，或者在同類型的專家中，找一些既有廣博知識，又有教學能力的人，一定不難。

第二，在網(wǎng)絡時代，誰想當老師就必須學得更快。在過去，年長者之所以作為教師，是因為他們通過學習，憑借年齡在特定文化體系中積累了豐富經(jīng)驗，比年輕人了解更多。如今，通過互聯(lián)網(wǎng)或其他技術手段，年輕人可能會比老年人更早、更快、更全面地了解事情的本源。事實上，隨著海量知識的指數(shù)級增長，所謂“專家”與所謂“新手”之間的距離也在逐漸縮小，并將成為未來社會的常態(tài)。誰學得快，誰就是老師。

第三，在網(wǎng)絡時代，將續(xù)寫“知識就是力量”。在互聯(lián)網(wǎng)時代，所有公開的知識，所有人都可以隨時隨地通過網(wǎng)絡獲取。每個人所能獲得的知識是一樣的，沒有明顯的區(qū)別。如何發(fā)現(xiàn)、選擇和使用知識更為重要。知識甚至不再是力量的代名詞，創(chuàng)造力、想象力、價值觀和個人品質將重新煥發(fā)活力，在教育中發(fā)揮同等重要的作用。當然，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+時代”帶來的嚴峻挑戰(zhàn)，教師的轉型也有了新的契機。把握好這三個方向，你仍然可以成為一名專業(yè)的“未來教師”。

一、“了解學生的分析師”

在傳統(tǒng)教學模式中，全班同學花同樣的時間，學習同樣的內容，努力達到同樣的考核標準。因此，在教學中，教師更多地把每位學生看作是班級的一員，而不是一個獨特的個體，因材施教多數(shù)時候是一句口號，而非實際行動，就會產(chǎn)生有的學生“吃不飽”，有的同學“吃不好”。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的興起，人工智能+大數(shù)據(jù)技術正在重構傳統(tǒng)教學過程。將來，不同的學生會用不同的時間，學習不同的內容，達到每個人都能達到的最高峰值。這從根本上挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的強調步調一致的教學。盡管“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學模式還處于探索階段，有這樣和那樣還不成熟的地方，但發(fā)展趨勢十分猛進。

教學過程也可以選擇。教師運用技術手段分析學習情境，根據(jù)不同學生的情況進行差異化教學。北京一位英語教師通過大數(shù)據(jù)分析班級學生的學習能力，將原有班級分為不同的學習層次，設計了不同的教學計劃進行分層教學。在不改變課堂時間前提下，教學過程卻發(fā)生了很大的變化。每個學生都可以根據(jù)自己的學習進度，進行個性化學習，實現(xiàn)大班型條件下的自主學習。

因此，英語教師要想在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大背景下取得成功，就不應僅僅是“教學大師”，而應是“學生學情的分析家”。未來教師還要成為了解學生學習需求的人，這也是教師職業(yè)的核心競爭力。

二、“課程重構的設計者”

傳統(tǒng)教學模式下，根據(jù)教學大綱要求，英語教師只有選擇怎么教的權利，沒有選擇教什么的權利。老師的任務是把課本的內容傳給學生。這種做法導致的直接后果是：我們培養(yǎng)的人才知識范圍狹窄，知識結構單一，綜合創(chuàng)新能力不強，難以適應未來社會發(fā)展要求。

在傳統(tǒng)教學模式中，學校就像一個資源貧乏的“課程商店”，只能為學生提供非常有限的課程，這些課程種類單一、貨品簡單。隨著5G、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，學校將進入生產(chǎn)課程的黃金時代，提供課程多樣化，打造資源充足的“課程超市”。學生以“消費者”的身份進入，在“導購”老師的指導下，根據(jù)自己的愛好、興趣、需求和能力，自由選擇適合自己成長發(fā)展的課程組合，獲得獨家的“課程清單”。這就為新世代的英語教師提出了新的要求：不僅是英語課程的使用者，更是英語課程的創(chuàng)造者。課程重組能力也將成為未來教師的核心素質之一，好老師一定是好的課程設計者。

三、“連接世界的規(guī)劃者”

一直以來，教師資源一直高度私有化。雖然每個學生都夢想享受到最優(yōu)質的教學，但由于優(yōu)質資源的稀缺性，現(xiàn)實與理想一定會存在差距，優(yōu)質教學資源必然會被少數(shù)人壟斷。隨著5G、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，這種情況必將被打破，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)推到了學校教育的圍墻，學校教育會更加開放。通過線上+線下、課前+課后、家庭+學校相結合，采用O2O（0OfflineToOnline）教學模式辦學，更注重“輕松”和“高效”的在線教育，更注重孩子們對環(huán)境的體驗的線下教學，讓學生走出了課堂，走進了社會，享受社會上更加優(yōu)質的教育資源。在這種背景下，英語教師一定要把目光從狹窄的傳統(tǒng)課堂轉向廣闊的未來世界，挖掘外部社會一切有利的孩子們學科成長的教育資源。通過對校內外課程資源的有效整合，課程提供者不再僅僅是教師，農(nóng)民、醫(yī)生、商人、工程師、運動員、社區(qū)工作者等都有可能成為老師，未來的教師必須成為“連接世界的規(guī)劃者”。

隨著人工智能教育時代的到來，如果教師隊伍保持不變，無論多么精彩的教育改革都將難以實現(xiàn)。未來教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，更要擔負起了解學生、重組課程、連接世界的責任。這既是時代發(fā)展賦予教師的新使命，也是教師職業(yè)發(fā)展的新要求。

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